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學生要進行有效地學習，不僅需要有良好的智力因素，而且還需要有良好的非智力因素的培養。我國著名的心理學家潘菽指出：任何知識的學習過程，都包含著一系列復雜的心理活動的過程。其中一類是有關認知活動本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維，另一類是有關學習積極性的，如注意、情感、情緒、意志等。前者直接涉及到學習本身的是智力因素，后者是與個性心理特征和學習動機密切相關的，實際上指非智力因素。美國的心理學家韋克斯勒也認為：人的一般智力不能簡單地等同智慧能力之和，還應該包括非智力因素。因此，學生學習成績的好壞，不僅取決于其智力水平的高低，也就是IQ值的大小，而且取決于學生對學習的興趣，克服困難的堅持性，良好的學習情感，頑強的學習意志和期望成功的愿望。我們經常發現這樣一種現象：班級中有個別的學生平時上課不太用功，下課又總是滿頭大汗，作業也是信手拈來。其他同學還在埋頭作業時，他卻拿著球到操場上龍騰虎躍去了?？墒敲看慰荚嚕煽冇挚偸敲星懊?。我想究其原因，并不是因為他們有著獨特的學習天賦，他們除了能領會知識要點外，更主要的是有著良好的非智力因素。然而，這種非智力因素并不是與生俱來的，它需要有一個教育、培養、強化、發展的過程。那么，在日常教學過程中，如何培養學生的非智力因素呢？我認為應做到以下幾點。

（—）激發學生的學習動機，增強學生的學習動力

在非智力因素中，學習動機是直接推動學生進行學習的心理動因，是激發學生智力活動的動力。贊可夫在《和教師的談話》中指出：“為了在教學上取得理想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創造學習的誘因。人們通常把促使人去活動的原因稱之為動機，動機可以把人的精神力量發動起來。”這句話有力地說明了動機在學習中所起的重要作用。三國時，劉備樂不思蜀，是因為劉備迷戀眼前的所有，喪失諸葛亮指點的強國富民的動機。后來，幸虧料事如神的諸葛亮傳錦囊妙計給趙子龍，曉以大義，才將劉備接了回去。所以說，人對做每件事情（包括學習也一樣）都要有一個目標，有一種動機，這樣才能有動力，朝奮斗的目標努力。

（二）培養學生的學習興趣，誘發學生的求知欲

“興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向”，它是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力，是激發創造思維、開發智力的催化劑，是非智力因素的重要組成部分。作為教師不僅要準確地、藝術地傳授知識，而且要善于激發學生的學習興趣，把學生的心理活動指向集中到“知識王國”里來。興趣的發展有三個層次，從“有趣”開始，產生“樂趣”，然后向“志趣”發展。那么，如何培養學生的學習興趣呢，我認為從三個方面著手。（1）利用游戲，寓教于樂，激發學生的學習興趣。小學生的年齡特點是形象思維強于抽象思維，本性活潑、好動，對新奇事物往往具有好奇心。在教學中利用游戲等活動，設法激起學生的好奇心，誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。例如教完表內乘除法后，我們可以設計這樣一道題目：在黑板上不出聲地寫出幾個數：12、6、4、8、2、3、18，這些看似漫無主題的數，吸引住了學生的注意力。他們會想：咦！這些數有什么用處？老師寫這些數干什么？問號一個接著一個地出現在學生的腦海里。然后老師告訴學生：用這些數組成乘法或除法算式，要求積和商也必須是所給的數，你能組成多少道算式？比一比，看誰想得最多？這樣，學生就會積極動腦，人人都想爭第一，從而激發了學生的學習興趣。（2）質疑問難，激發學生的學習興趣。譬如在教完長方形、正方形面積后問學生：周長相等的長方形和正方形，它們的面積也相等嗎？一石激起千層浪。問題一提出，就在學生中引起激烈的爭論。眾說紛紜，各盡所能，方法各不相同。有的從畫圖、測量、計算的方法入手；有的先假設數據然后計算，利用假設法來計算。大家各顯“神通”，最后得出“周長相等的長方形和正方形，面積正方形大”的結論。學生在學習中自我發現，又進一步增強了學生的學習積極性和探索精神，學習興趣也就更濃了。（3）探索、提示數學內在的美，激發學生的學習興趣。數學是一門內容十分豐富的美學。我們時常設計適當的數學內容，帶領學生步入數學的百花園中，發掘、欣賞數學的內在美，從而使學生有更大的興趣，自我去探索數學的奧秘。除此之外，教師教學語言的形象性，教學形式的多樣性，教學手段的新穎性，對激發學生的學習興趣也有著不可忽視的作用。

（三）發展學生的學習情感，提高學生的學習效能

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代教育家斯賓塞強調：教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。心理學證明，情感不僅有傾向性，而且有效能性，凡是能激發一個人的實際行動的情感都是有效能的情感。學生一旦有了對學習的情感，就會愉快地學習，可以消除緊張，抑制疲勞，保持高度的興趣和旺盛的精力，使內心世界變得開朗，從而有效地改善學生的感知、記憶、想象、思維和實際能力。從智力因素和非智力因素的角度看，說明了兩者之間是相相輔相承的。

（四）鍛煉學生的學習意志，促使學生努力學習

學好知識不是輕而易舉的，它需要堅強的意志、頑強的毅力和百折不撓的精神。在教學時，我們要注意啟發式的教學原則，把問題留給學生，多給學生練習的機會，讓學生在課堂問答及練習中經受鍛煉?；蛘邉撛O情景，使學生意識到學習的道路上也會有坑坑洼洼，只有接受磨練才能成才。從而培養學生一股鉆勁，一種不達目的不罷休的、頑強的毅力，也就是注重學生非智力因素的培養。但要教育學生不能死鉆牛角尖，要有一種靈活機智的學習方法。有時當我們在解決問題時遇到了困難，走進了死胡同，就需要機智靈活，提醒學生另辟蹊徑，從另一個角度去考慮問題，避免受思維定勢的影響。俗話說：退一步海闊天空。當我們重新認識它時，有時會有一種豁然開朗的感覺。前不久，我從報上看到這樣一篇文章，講的是：很久很久以前，一個乞丐在討飯的時候遭到一條狗的攻擊，這令他驚懼不已，再次去討飯時，他便撿了一個石塊放在身上，然而不幸的是，這次他遭到了兩條狗的攻擊，他雖有一個石塊護身，還是被狗咬了。下次討飯的時候，他便揣了兩個石塊放在身上，這次他恰恰遭到了一群狗的攻擊，因而依然被狗咬了。最后為了有效地對付狗，他不得不背著一簍子石塊去討飯。后來，另外一個乞丐大著膽子放下石塊拿起棍子還擊狗，結果三下兩下就能將狗打散。一根棍子勝過無數的石塊，思維一轉天地寬。沿著一條思維發展下去不僅不能解脫，也許會被束縛得更緊。課前談話時，我曾經拿著這篇文章告訴我的學生，在思考問題遇到難題時，不要受定勢的影響。教育學生養成良好的思維品質，發展學生的非智力因素。

以上提到的意志的鍛煉、情感的發展、興趣的培養、動機的激發，一言蔽之，就是非智力因素的培養。一些有非凡才能的人，原來并非多么聰明，或者說在智力上并非多么占優勢，而是由于非智力因素的這種補償作用，才能在某些領域有所建樹。所以，我們只有有目的、有序地對學生進行非智力因素的培養，才能使學生在知識的掌握上、能力的培養上有質的飛躍。因此，智力因素和非智力因素兩者相得益彰，缺一不可。