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如何在自然教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維

總書記在全國第三次教育工作會議上指出：教育要“以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”而創(chuàng)造性思維是進行創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)，因此，在教育教學中，開發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已成為每個教師的共識。那么，在小學自然課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？下面談談我個人的幾點見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意識

正如夸美紐斯所說：“教學應當燃起學生的求知渴望和學習熱情。”這也言簡意賅地指出促進學生積極思考、探索和研究的關(guān)鍵所在。因此，教師要善于積極引導，不斷地為學生創(chuàng)設(shè)富有探索性且有新異感的問題情境，營造無拘無束的思維空間，全方位、全立體化地啟動學生的創(chuàng)造性思維。

例如，教《大氣壓力》這一課，我把玻璃杯裝滿水，用卡紙板蓋住杯口，讓學生猜一猜，“杯子倒過來會怎樣？”，學生脫口而出水和卡紙會掉下來，然后我把杯子倒過來，水和卡紙卻沒有掉下來。學生的回答雖然錯了，學生的猜測和事實形成了沖突，引發(fā)了學生的好奇心，產(chǎn)生了研究的欲望，就會自覺地、積極地投入到自行探求卡紙板和水為什么不會掉下來的原因中去。誘發(fā)了學生主動探索的愿望，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了契機。

二、教導思維方式，引導學生進行初步的創(chuàng)造性思維

教會學生運用廣泛解決問題的思維方式去思維，這樣才能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，教學中應引導學生掌握基本的思維方法，以促進學生創(chuàng)造性思維的萌芽。

1．培養(yǎng)學生初步的求異思維能力

求異思維是從所給的原信息中產(chǎn)生不同方向的新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一條途徑，不局限于既定理解，盡可能地作出合符條件的多種解答。提問是啟發(fā)學生多思的一種方法。我常鼓勵、引導學生在解決某一問題時，先自問：（1）解答這類問題的關(guān)鍵是什么？（2）從哪個方向去解答它？（3）有沒有其他方法？讓學生養(yǎng)成發(fā)散思維的習慣。

例如《磁鐵游戲》一課，我設(shè)計這樣一個問題：“請你用桌上的材料玩一玩，磁鐵有哪些本領(lǐng)？看誰發(fā)現(xiàn)得多？”這時學生迫不及待地利用材料實驗，出現(xiàn)了多種現(xiàn)象：大多數(shù)學生用磁鐵接近各種物體并發(fā)現(xiàn)有被磁鐵吸引的物體；有的同學用磁鐵吸起了許多小釘，而且小釘連著小釘；有的學生把學具中的小魚剪下來，把鐵墊圈粘在小魚背后，然后把棉線系好磁鐵去吸小魚，做“小貓釣魚”的游戲；還有的同學發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵能做“推、拉”的游戲。匯報“發(fā)現(xiàn)”時爭先恐后，他們不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵吸鐵的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵能隔著物體吸鐵，兩塊磁鐵相互接近會出現(xiàn)“斥、吸”現(xiàn)象。教師為學生創(chuàng)設(shè)了思維的空間，促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2．讓學生掌握聯(lián)想的方法

聯(lián)想就是在頭腦中由一件事物聯(lián)系到另一件事物的思考過程。聯(lián)想有單向和逆向兩種形式。通過聯(lián)想，能喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。

例如，教學〈〈水的三態(tài)變化〉〉，我先讓學生觀察演示實驗，再回答問題：（1）液態(tài)水在什么條件下變成汽態(tài)水（水蒸氣）？水蒸氣在什么條件下變成液態(tài)？（2）水在什么條件下變成固態(tài)？固態(tài)水在什么條件下變成液態(tài)？（3）水蒸氣在什么條件下變成固態(tài)？什么條件下變成液態(tài)？學生通過聯(lián)想，很快就能回答所有的問題，并能用圖解表示出來，從而完成新知識的學習。這樣引導學生對已有知識和經(jīng)驗進行重組，有利于學生認識新事物，解決新問題，探索新知識。學生的創(chuàng)造性思維能力得到進一步的鍛煉和提高。

3．幫助學生掌握分析、比較、概括等思維方法

思維方法不是單一的，思維方式越多，思想就越活躍，創(chuàng)新能力就越強。因此，教學中啟發(fā)學生運用分析、比較、概括等思維方法思考和處理問題，也有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，教學十一冊〈〈人的生長發(fā)育〉〉時，引導學生觀察曲線圖，并根據(jù)圖形分析、比較，從而得出我國青少年身高、體重變化規(guī)律，男女生身高體重變化的差異。這樣引導學生學習思考問題的方法，把教師的“灌”變成學生的“思”，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維能力。

總之，教師在教學中要有培養(yǎng)學生思維方法的意識，并根據(jù)情況自覺地把這種方式教給學生，注重把靜態(tài)的知識結(jié)論建立在動態(tài)的思考中，才能提高學生掌握知識的水平。

三、采用小組合作學習的教學組織形式，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力

教學組織形式應該體現(xiàn)民主、和諧、開放，具備了這種特點的教學組織形式，才會有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而“小組學習”的教學組織形式在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力方面很有成效。

“小組學習”就是把學生按照不同特點，不同水平劃分四人或五人學習小組，在教學中主動參與到學習中去。“小組學習”強調(diào)師與生之間、教與學之間、書本與方法之間等諸多方面的和諧互動，注重每個受教育者平均所能得到的教育、被關(guān)愛的時間、精力比率的擴大。“小組學習”綜合了群體教育和個體教育兩者的優(yōu)勢，它改變了以往教師說什么，學生學什么的應試教育模式，使學生的個性和能力得到更好的培育和發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在“小組學習”中，無論是小組討論還是小組實驗，學生動口、動腦、動手的機會增多，避免了以往課堂上只有少數(shù)學生或優(yōu)秀學生才有發(fā)言機會的弊端。學生之間容易各抒已見，在討論交流中相互啟發(fā)，取長補短，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性，體現(xiàn)學生是學習的主人。

例如〈〈機器〉〉一課，為了讓學生深入理解復雜機械是由簡單機械組合而成，我讓學生開展小組討論：自行車應用了哪些簡單機械？它們各有什么作用？在認識了機器的四個組成部分之后，我又讓學生通過小組學習，分析一些常見機器的四個組成部分，并指出它們應用的是哪種動力機和傳動裝置。學生通過小組討論、相互質(zhì)疑及答辯，統(tǒng)一了意見，達成了共識，解決了問題。從而對所學知識有了更深刻的認識和了解。

同時，我結(jié)合本校實際情況，在教學中充分利用實驗器材開展分組實驗。讓學生通過小組合作，在實驗中共同探索知識的內(nèi)在規(guī)律，一起獲取新知識。

在小組學習中，優(yōu)等生的才能可以得到充分發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，后進生可以得到幫助和提高。學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學能力、思維能力、合作能力、評價能力都有所提高。同時，學生在學習過程中積極參與，互相交流，公平競爭，促進了良好心理素質(zhì)的形成。