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新的科技改革改變人的思維方式，也沖擊著傳統的教育觀念和方法。為了適應當前教育改革的發展，使小學數學教育更具有時代性和體現素質教育的需要，大綱明確指出：在教學過程中應培養學生的創新意識和培養學生的創新意識是時代的必然要求。

數學是人們日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具的一門學科。數學教學質量和效益直接影響著經濟建設和國民素質。應試教育課堂教學的最大弊端就是“滿堂灌”，它扼殺了學生與生俱來的個性和創新潛能，受應試教育的影響，教師照本宣科，畫地為牢，教得死，學得呆，很少看到教師在課堂上鼓勵那些有創造思維的學生，使得創新意識的培養一直都沒有提到重要的位置。隨著素質教育改革的不斷深化、發展，創新教育已成為教育改革的主旋律，在小學數學教學中怎樣培養學生的創新意識呢？

一、從興趣入手，引發學生的創新意識。

興趣是最好的老師，是引發創新意識的催化劑。教學時要根據學生的年齡特點，想方設法點燃學生的好奇心，激發學生的求知欲，增強學生的學習興趣，設計問題要充分體現趣味性，用數學特有的魅力來提高學生研究問題的興趣。結合本班學生的知識狀況和年齡特點，在教學《比較分數大小》這一內容時，上課伊始，便問學生想不想聽故事，學生反映熱烈，興趣盎然，和著優美的樂曲，配上明麗的幻燈，我娓娓動聽地講起了自編的故事：漂亮善良的白雪公主生日了，七個小矮人專門做了一個大蛋糕為白雪公主慶祝生日。生日PATY開始了，七個小矮人樂開了，老二說：“我要吃蛋糕的。”老三得意地說：“老二，你吃得太少了，我要吃蛋糕的。”老七神氣地說：“哎！你們吃得太少了，我要吃蛋糕的。”就這樣他們你一句我一句地嚷個不停，都在為誰吃得最多爭論不休，最后只好請教聰明的白雪公主，公主溫柔地說：“是老二吃得最多。”同學們，請你們想一想，白雪公主的話是對還是錯呢？課堂頓時嘩然，學生情趣盎然，他們都運用自己所學的知識、方法去探索問題和思考問題，積極參與課堂活動中去，紛紛發表自己獨特的見解，從而引發學生的創新意識。

二、挖掘教材蘊含的創新因素，培養學生的創新意識。

創新意識是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規地解決問題的態度地意愿。創新意識強的人，總是能夠從超出常規的獨特視角去分析問題和解決問題，具有強烈的創新欲望和可貴的創新意氣。創新意識來自質疑，疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有探索、常有創新，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。教師不僅是學生心靈奧秘的探索者，還是學生創新意識的辛勤開發者，教師的靈感是激活學生創新意識的源泉。教師只有不斷更新教學觀念，增強主體意識，才能把培養學生的創新意識滲透到教學過程的各個環節去。在教學中，教師應吃透教材，找準知識的生長點，善于挖掘教材所蘊藏的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑。因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。我在教學“將一個四根木條釘成的長方形拉成一個平行四邊形，誰的面積大”這道題時，學生通過交流討論、動手實踐，得出了“周長不變的情況下，面積是長方形的大。”這一規律，有一個學生突然提出來：周長不變的情況下，可以有不同的形狀，到底什么圖形的面積最大呢？我讓學生課后自己去實踐證明，有些學生竟然自覺地自學了圓的內容，延伸了所學的相關的知識，將周長相等的“長方形、正方形、平形四邊形、圓”的面積進行對比，得出了圓的面積最大，有效地喚起了學生的創新意識，激發了學生的創新熱情，培養了學生的創新精神，鍛煉了學生的創新能力。

三、在語言交流中發展學生的創新意識。

學生交流的過程是學生主體參與的過程。交流，可以激發興趣；交流，可以開拓思路；交流，可以發展學生的創新意識。創新學習課堂教學指出：課堂教學過程必須充分體現“教為主導，學為主體，疑為主軸，動（練）為主線”的教學原則，讓學生有充分活動的時間，養成想做就放膽做，想說就大膽說的習慣，在自主探索的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得以及數學知識的應用，逐步發展學生的創新意識。如通過對乘法初步認識的學習，學生知道了求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。然后我出示練習：3+3+3+2，看誰能又對又快說出得數，學生們躍躍欲試，想出了如下方法：（1）3×3+2、（2）3×4-1，第二種方法更有創新性。我抓緊時機鼓勵學生說出自己的想法，學生在我和同學們的鼓勵下，用他響亮的聲音大膽地發表自己的見解：把加數2也看作3，有4個3，得數多了1，所以最后要減1。從他的語言中，可以清楚地看到一種創新思維的脈搏在跳動。又如在教學9的乘法口決時，學生通過準備題的練習再結合例1的方塊圖自己編出9的乘法口決，再讓學生小組討論，學生紛紛發言交流，想出了下面富有創新性的推導：①因為一八得八，所以一九得九；二八十六，9比8多1，2個9比2個8多2所以二九十八；三八二十四，3個9比3個8多3，所以三九二十七……②利用和整十數的比較來推導：因為1個9比10少1，2個9比20少2，3個9比30少3……9個9比90少9。這樣，使創新教學寓于學生主體性中，既提高了學生的口頭表達能力，又發展了學生的創新意識。

培養學生的創新意識是一個長期而又艱巨的過程，必須結合教學內容，貫穿于教學的始終，我們必須樹立現代創新教育的教學觀，給學生提供更多的“做”數學的機會，為他們創造一個有利于開發創新潛能的課堂教學新結構、新模式、新途徑而著力培養他們的創新意識，迎接21世紀的挑戰。