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培養學生自學能力，是語文教學活動的重要目的之一，也是開發學生智力的重要途徑。在教學過程中，加強指導，激發學生的內動力和求知欲，去深刻理解課文，把握思想情感，在生動活潑的學習氣氛中，獨立地去獲取知識，掌握技能和發展智力。那么，如何培養學生自學能力呢？

一、激發學生學習興趣。

有一位著名的教育家說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”那么興趣又從何而來呢？主要來自于新奇、真情、懸念等方面。新奇，簡而言之，就是課堂內容有新意，有新鮮感；語文課內容包羅萬象，自然科學、社會科學，或記敘、或說明、或議論，新奇豐富的內容，能誘發學生的好奇心和求知欲，引起情感上的共鳴，是興趣取之不竭的源泉。

如《孔乙己》一文，我們抓住孔乙己這個心理變態和性格扭曲的、封建社會下層知識分子形象，激發學生興趣，提出了孔乙己既無生理毛病，不瘋不傻，可時常被人耍笑、戲弄，這是什么造成的？這個新奇的問題一下子吸引了學生，展開熱烈討論，最后認識：孔乙己這個品行端正、心地善良的讀書人，落到被耍笑、被冷落、被侮辱的境地，完全是封建文化毒害了他，封建觀念毀滅了他，封建科舉制度摧殘了他。又如《死海不死》，教師一開始就可發問：“既是死海，為何不會淹死人呢？”這一新奇的東西，會使學生心里掀起浪花，激起求知的興趣。真情，主要是指語文教學中的生動性，情感性。課堂教學是個教材，學生、教師相互作用的過程，其中，學生是主體，教材是例子，教師是學生和教材有效聯系起來的紐帶，是把學生引向教學目的的向導。課堂上教師靈活多變的思路，色彩多變的想象能把死板的教學法轉化為生動活潑的思想溝通。淵博的知識、精湛的教技能牽動學生的情思。辛勤的釀造，感情的融洽，能贏得學生的信任。學生愛老師，自然就愛其所教的學科。懸念，就是設置疑點，制造懸念，引發學生產生強烈的釋疑解惑欲望。例如《，你在哪能里》為一標題中的“你”為何不寫成“您”？這一問題的提出，引發了學生的興趣，經過討論，取得了比較一致的認識：用“你”更能體現總理的平易近人，有親切感。在語文教學中，抓住并發揮課文的不同特點，引起學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，是取得成功的重要環節。

二、巧妙設計提問。

當學生的情感被激發起來之時，教師應進一步激疑促思，把知識和趣味結合起來，巧妙地設計問題，引導學生主動思考，教師要做到：提問目的明確、有針對性，問題本身要富有啟發性。還要講求藝術，把握時機，激起學生求知欲，起到“拋磚引玉”的作用。例如，《回憶我的母親》這篇散文，表現的是一位農村勞動婦女，她有許多農村婦女共有的可敬可愛的品質，而學生特別是城郊學生對這樣的母親形象特點熟悉，甚至他們的母親也具備了母親的不少美德。我們在教這一課時，先提出了作者在文中寫了母親，你認為文中的母親哪些事最感人最親切？這樣問，學生的話匣子當時打開了，有的說母親吃苦耐勞最親切，有的說母親勤勞儉樸最感人，有的說母親態度和藹、寬厚仁慈最真切，有的說母親支持兒子求學、參加革命最感人。討論氣氛十分活躍，在這種勢頭下，我以課文重點突出以母親是個好勞動的情形為例進一步誘發學生聯想品味。我說：“同志的母親去世了幾十年了，可是我總覺得她還活著，生活中時時處處可見到這樣好勞動的婦女，你們有沒有這個感覺？誰的母親跟的母親一樣？”這一問學生情緒更加高漲，紛紛談自己的母親干活如何賣勁，很動情。我趁勢問學生，你認為你對母親和對母親的感情一樣么？是什么感情？學生很自然地回答：“一樣，是愛”。這樣，由課內到課外，引導學生把握文章情感，增強學生對人物形象的審美效果。又如在講《一面》時，有針對性地提出了下列幾個問題：課文中哪些地方寫到魯迅先生的“瘦”？作者為什么寫魯迅先生的手“瘦”？這樣寫起到什么作用？接連幾個問題，使學生反復領會課文的含義。學生爭相發言，紛紛參加釋疑。有的說“瘦”，突出了魯迅先生的辛苦，有的說那“瘦手”是戰斗的手，其中表達著對魯迅先生的崇敬和贊美。這樣既活躍了課堂氣氛，又啟迪了學生的思維：既樹立了敢于回答問題的信心，又鍛煉了學生回答問題的能力。

三、把握調控藝術。

當學生進入學習狀態后，我們還要靈活把握調控藝術。好的課堂氣氛，必須是教師的課堂調節、學生的學習情緒和教學內容的情感基調充分地協調，教與學雙方的認識及思維活動必須有一個真正寬松、自如的環境，例如教學《故鄉》一文，學生們很容易對閏土產生深深的同情，體會到封建制度對人們身心的摧殘；但是對楊二嫂這個人物，學生大多對她報以不屑的一笑，我就針對這一問題，重視了課文的基調，及時加以調控.運用先揚后抑的方法,先板書一個“笑”字，讓學生討論：楊二嫂有哪些地方令人發笑可鄙？當學生詼諧地讀“細腳伶仃的圓規”、“拿著狗氣殺、飛也似地跑了”等語句的同時，教師運用深沉抑郁的言語，來使學生冷靜下來，讓學生細細味是什么使這個昔日的“豆腐西施”變成今天的這副模樣？這樣，讓學生會慢慢意識到，楊二嫂是一個令人可笑又可鄙、但更令人同情的悲劇人物。學生對文章主題的理解也便水到渠成。

教學實踐告訴我們：在教學過程中，教師立足于“導”，以學生獨立自學為主的教學活動，存在著一種有效的內在激勵因素。一旦學生從學習的參與中，特別是從思維活動的參與中，真切地體會和理解到所學知識的相互聯系和關系，以及它們的社會意義，學習興趣和探索精神便會油然而生。

培養學生的自學能力，是一種“少教”“多學”的好方法，凡是學生自己能解決的問題都由學生自己解決；凡是學生能講能做的，均由學生去講去做；教師發揮激發興趣、巧妙設疑、把握調控等的主導作用，使學生不斷在語文能力訓練中不斷充實自己、完善自我。