導(dǎo)語：教師普通話學(xué)習(xí)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教師普通話學(xué)習(xí)的特點

教育是推動社會經(jīng)濟發(fā)展和文化進步的重要因素，而教師又是促進教育發(fā)展的重要力量，只有高素質(zhì)的教師才能造就高質(zhì)量的教育。教育發(fā)展促進社會發(fā)展，社會發(fā)展也呼喚教育與時俱進。教育始終處于發(fā)展變化之中必然要求教師的可持續(xù)發(fā)展。這一特殊性使得教師教育無法一次性完成，教師需要在不斷的學(xué)習(xí)與實踐活動中成長。普通話的學(xué)習(xí)不僅是時代的要求，也是教師可持續(xù)發(fā)展的需要。

自國家三部委聯(lián)合頒布了《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》、《普通話水平測試實施辦法(試行)》及《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件后，全國各省市加大推普力度，加快推普進度，舉辦推普培訓(xùn)班，進行普通話水平測試，尤其是對在職教師，由此而掀起了學(xué)習(xí)普通話的熱潮。通過測試我們發(fā)現(xiàn)有一些地方出現(xiàn)了學(xué)歷與水平倒掛的現(xiàn)象：本科生不如專科生，專科生不如中師生；大學(xué)教師不如中學(xué)教師，中學(xué)教師不如小學(xué)教師，小學(xué)教師不如幼兒教師。為什么學(xué)歷高的不如學(xué)歷低的，學(xué)得多的不如學(xué)得少的，難道是他們的學(xué)習(xí)條件差，語音天賦低嗎?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這與各地各級學(xué)校重視的程度和個人的心理狀態(tài)有直接關(guān)系。

語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，它受到的影響是多方面的，主要包括：語言環(huán)境、社會背景、學(xué)習(xí)者的性格特征、認知方式、語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機、學(xué)習(xí)策略等個人差異；教學(xué)大綱、教學(xué)條件、測試機制以及教師的語言水平與認知能力、教學(xué)態(tài)度與方法等客觀因素。但近年來人們對非智力因素——情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用的研究表明：學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機、自信心或過于焦慮會阻礙語言輸入到達學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)機制，從而影響語言的習(xí)得。

就普通話學(xué)習(xí)而言，影響教師學(xué)習(xí)的情感主要是對普通話學(xué)習(xí)所持態(tài)度的主觀體驗，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。動機是影響學(xué)習(xí)的直接動因，它從整體上決定著學(xué)習(xí)的“意義”；興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的精神體驗，從微觀上決定著學(xué)習(xí)的“意義構(gòu)建”。筆者從事普通話教學(xué)近10年，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機有較深入的了解。就教師來說，學(xué)習(xí)普通話的動機分為三類：一是生存需要：國家語委有關(guān)文件規(guī)定，學(xué)校及其他教育機構(gòu)的教師的普通話應(yīng)當(dāng)達到二級以上水平，其中語文教師和對外漢教學(xué)教師的普通話應(yīng)當(dāng)達到二級甲等以上水平，普通話教師和語音教師的普通話應(yīng)當(dāng)達到一級乙等水平。普通話等級證直接關(guān)系著教師的上崗、教師資格證的辦理、職稱評定等等。為了過級而學(xué)習(xí)，是教師中的多數(shù)。他們把普通話學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負擔(dān)，一部分人(尤其是農(nóng)村年紀(jì)大的教師)甚至感到是一種痛苦。但為了“生存”，負擔(dān)也得承擔(dān)，痛苦也得忍受。雖然在普通話的學(xué)習(xí)中也有樂趣，但面對濃重的方音、別扭的發(fā)音方法，樂趣總是斷斷續(xù)續(xù)，稍縱即逝。為了“生存”沖力十足，“生存”問題一旦得以解決，學(xué)習(xí)普通話的動力就較快衰退。二是發(fā)展需要：這類教師以普通話基礎(chǔ)較好的教師為多，他們學(xué)習(xí)普通話的目的是為了獲得更好的、更多的發(fā)展機會。負擔(dān)感、痛苦感減輕。學(xué)習(xí)中的樂趣增多，學(xué)習(xí)動力比較持久。三是成就需要：這類教師把普通話作為增進人際交流和提高自身素養(yǎng)的工具。他們對普通話學(xué)習(xí)沒有了負擔(dān)感，更多的是一種樂趣。他們積極利用一切機會來主動學(xué)習(xí)普通話，主動與他人交流，自覺地擔(dān)負起普通話宣傳推廣的責(zé)任。

不同的動機，不同的學(xué)習(xí)普通話的目的，可采用不同的學(xué)習(xí)方法，這樣有的放矢，才能事半功倍。

二、普通話教學(xué)的策略

1.教學(xué)應(yīng)遵循的原則

(1)立足于教師的發(fā)展。普通話教學(xué)是綜合運用語言學(xué)等方面的知識解決學(xué)習(xí)者在個人生活和社會生活中口語使用問題的一門應(yīng)用語言學(xué)科。這門學(xué)科看似只是解決學(xué)習(xí)者的語言使用問題，實質(zhì)上卻是學(xué)識與修養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。根據(jù)教師的特點，我們可以將普通話訓(xùn)練的目標(biāo)定位在——立足于教師的發(fā)展，提高教師的綜合素養(yǎng)。具體包括：學(xué)習(xí)如何做人，如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問題。培養(yǎng)用普通話交際的能力，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思想素質(zhì)、知識素質(zhì)、心理素質(zhì)、語言素質(zhì)等綜合素質(zhì)。

(2)理論、實踐、方法三者結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)普通話的過程中要不斷探究訓(xùn)練方法，將理論、實踐、方法結(jié)合起來。普通話理論知識系統(tǒng)是通過傳授自學(xué)獲得的，要求掌握普通話語音、詞匯、語法系統(tǒng)的規(guī)范。普通話技能是指應(yīng)用操作的一種能力，需要通過大量語料的實踐才可能得到鞏固。鞏固技能需要有切實能指導(dǎo)實踐的理論，有了理論指導(dǎo)，還需要總結(jié)一套理論和實踐能緊密聯(lián)系的方法，有了有效的方法才能避免盲目隨意、低效無序的實踐。

(3)語音、詞匯、語法三位一體。長期以來，很多教師對普通話的認識似乎存在著某種誤區(qū)：認為語音標(biāo)準(zhǔn)了，就等于學(xué)好了普通話。其實不然，因為普通話系統(tǒng)包括語音、詞匯、語法三個方面。只有這三方面都合乎規(guī)范，才是純正、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。誠然，把方言和普通話作一下比較，不難發(fā)現(xiàn)分歧最大的是語音。所以學(xué)習(xí)普通話，語音是重點。但是糾正方音不應(yīng)成為學(xué)習(xí)普通話的全部內(nèi)容，因為我們把夾雜方言詞匯、方言句式的語句用標(biāo)準(zhǔn)音發(fā)出來，仍然不是純正的普通話。只關(guān)注語音，忽視詞匯、語法訓(xùn)練會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的普通話口語表達能力。作為教師，普通話口語表達能力的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

語言進入交際包括五個環(huán)節(jié)：首先說者根據(jù)要表達的思想內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)脑~語組成話，用信息論的說法即“編碼”。話語組織好后用發(fā)音器官說出，是“發(fā)碼”。發(fā)音器官把話說出后，通過聲波向聽話人輸送，是“傳碼”。聽者用聽覺器官接收對方發(fā)出的言語聲波，是“收碼”。聽者根據(jù)特定的語境把接收到的信號經(jīng)大腦思考辨識還原為思想內(nèi)容，是“解碼”。因為口語表達具有即時性和多變性的特點，即要現(xiàn)想現(xiàn)說，來不及仔細思考，要隨時根據(jù)聽者的反應(yīng)，調(diào)節(jié)自己的表達方式和內(nèi)容。這就要求說話者詞匯量豐富，用詞準(zhǔn)確，句子合乎語法規(guī)范，而缺乏語匯、語法的訓(xùn)練，會直接影響口語交際。因此，學(xué)習(xí)普通話不僅要抓語音，而且還要抓詞匯、語法的訓(xùn)練，要做到語音、詞匯、語法三位一體。

(4)聽、說、讀三項并舉。教師在普通話的學(xué)習(xí)過程中過分依賴于書面語，依賴于朗讀。注重對普通話書面語的攝入與輸出，忽視聽說能力的訓(xùn)練，這是不符合語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。語言學(xué)家認為：語言起源于發(fā)音，而后才有文字。從人們習(xí)得母語的過程看，也是先聽說后讀寫的。當(dāng)然，普通話教學(xué)不一定照搬習(xí)得母語的模式，但必須意識到聽說訓(xùn)練在教學(xué)中的重要作用。普通話的教學(xué)就是通過具體的音形的刺激，在學(xué)習(xí)者的大腦皮層形成興奮中心與興奮中心的相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成一個普通話知識的體系。語言的內(nèi)化需要有一個過程，感知不等于已充分理解，更不等于完全掌握。沒有內(nèi)化為思維工具的語言不屬于個體自己的第二號系統(tǒng)，因此，也不可具有交際工具的全部職能。所以，語言的輸出遠遠滯后于并小于攝入是不可避免的。這就意味著攝入在時間上要先于輸出，在數(shù)量上要大于輸出。具體地說，就是堅持聽說領(lǐng)先，讀寫隨后的原則。心理語言學(xué)也證明這點，而我們的教法卻本末倒置。因此要真正提高教師的普通話表達水平要做到聽說領(lǐng)先，聽說讀三項并舉。

2.教學(xué)方法的選擇

(1)比較法。比較法學(xué)習(xí)普通話，就是運用漢語演變規(guī)律，方言與普通話的對應(yīng)規(guī)律，從實際出發(fā)，因地制宜地學(xué)習(xí)普通話的一種好方法，也是一門將語言學(xué)概論，普通語音學(xué)、漢語音韻學(xué)、比較語言學(xué)、方言學(xué)和教學(xué)法等有關(guān)理論聯(lián)系起來的一門邊緣學(xué)科。用比較法學(xué)習(xí)普通話，對于教師，尤其是了解語言學(xué)、語音學(xué)、音韻學(xué)等有關(guān)理論的語文教師來說，不失為一種值得推廣的好方法。對于教師來說，加強方言與普通話的比較研究，有利于加強學(xué)習(xí)的針對性，節(jié)約學(xué)時，提高實效。教師要先了解普通話的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，然后通過方言與普通話的比較了解自己所說的方言的語音、詞匯、語法系統(tǒng)。能夠舉一反三，取得事半功倍的效果。

(2)互動法。互動，是指在口語交際中交際雙方的積極參與和相互作用。聽說的互動形式是構(gòu)成口語交際活動的必要條件，也就是說口語交際必須具備至少一個說話人和一個聽話人，即當(dāng)一個人說出一段話的同時存在另一個人在聽。聽說的互動存在于口語交際的各個環(huán)節(jié)和話語理解的各個層面。教師普通話學(xué)習(xí)方法的選擇和運用應(yīng)使教與學(xué)之間、學(xué)與學(xué)之間保持有效的互動。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)中通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能理解得更加準(zhǔn)確、豐富和全面。語言學(xué)習(xí)本身偏于理性思維，容易令人枯燥，如果在教學(xué)中以生活、職場中的口語話題為主線多采用聽說互動的訓(xùn)練方式，將會激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

(3)情感法。教學(xué)過程是認知過程和情感過程的有機統(tǒng)一。教育者在教學(xué)過程中，要在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應(yīng)實施的完整的教學(xué)。普通話教學(xué)的特殊之處在于它是一個復(fù)雜的、受諸多因素影響的過程。就普通話本身來說，作為一種語言，它的使命就在于交流，而在交流過程中，情感因素就顯得極為重要。充分發(fā)揮情感因素在教與學(xué)過程中的積極作用，不僅對學(xué)習(xí)者行為及個性方面產(chǎn)生深遠的積極的影響而且能促進教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，為教學(xué)營造一個愉快的環(huán)境從而推動教學(xué)效果。教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)選擇那些貼近現(xiàn)實生活，并對目標(biāo)文化肯定態(tài)度的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的意義性、趣味性會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力；在授課中應(yīng)多使用現(xiàn)代化的媒體教學(xué)手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學(xué)習(xí)者的求知欲和參與欲，融普通話教學(xué)于情景之中，刺激學(xué)習(xí)者的情感體驗，增強普通話教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。

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[摘要]教師學(xué)習(xí)普通話的動機分為三類：生存需要、發(fā)展需要、成就需要。對教師進行普通話教學(xué)要立足于教師的發(fā)展，做到理論、實踐、方法三者結(jié)合，語音、詞匯、語法三位一體，聽、讀、說三項并舉。在教學(xué)方法上可選擇比較法、互動法、情感法。

[關(guān)鍵詞]教師普通話學(xué)習(xí)教學(xué)策略