導(dǎo)語：地方教材研發(fā)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、地方課程

在我國新一輪課程改革實驗中，《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“建立新的基礎(chǔ)教育體系，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理?！比壵n程管理的基本模式是：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準，宏觀指導(dǎo)課程實施；省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。

2001年11月教育部下發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中，要求：地方與學(xué)校課程的課時和綜合實踐活動的課時共占總課時的16%～20%。這意味著學(xué)生在九年的學(xué)習(xí)中，要花一年半至兩年的時間學(xué)習(xí)地方性的課程。這在很大程度上促進了全國多家出版社參與地方性教材建設(shè)的積極性。

二、地方教材

現(xiàn)在，我省的地方教材主要包括三種類型：(1)新興課程。新興課程力求反映當(dāng)代社會科技

與人文科學(xué)的最新發(fā)展；(2)技術(shù)與實踐性課程。技術(shù)與實踐性課程主要包括信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育，能夠體現(xiàn)地方特色；(3)地方文化課程。地方文化課程以較大的區(qū)域范圍文化為基礎(chǔ)，如吳文化、楚漢文化等，不限于現(xiàn)有的行政區(qū)劃。

眾所周知，地方教材作為地方課程實施的重要載體，具備地方特色性、綜合性、活動體驗性和生成性等特點。在地方教材的研發(fā)過程中，應(yīng)考慮特定地域和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實，善于發(fā)掘具有地方特色的政治、經(jīng)濟、文化、科技等各方面的獨特資源，開發(fā)出有利于將學(xué)生融入到社會生活中的教材。

地方教材不同于一般意義的學(xué)科教材，不應(yīng)按學(xué)科劃分安排教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)將相關(guān)的課程資源按照一定的邏輯線索進行整合，構(gòu)建以實踐活動為主的實施形式，有利于加強學(xué)生與社會、自然的聯(lián)系，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研發(fā)地方教材對于保證地方傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，是在全球化時代繼續(xù)保護人類文化多元特色的重要途徑。

現(xiàn)行的地方教材要進入學(xué)生的課堂，必須經(jīng)歷以下過程：省級教育行政部門規(guī)劃→各單位或個人提出立項申請(立項申請表、課程綱要及教師或?qū)W生用書的樣章)→報省級教育行政部門審批→正式成為地方教材。

三、地方教材的研發(fā)流程

研發(fā)地方教材應(yīng)遵循“需求調(diào)研、精心組織、保證質(zhì)量”——12字方針。

愿意從事地方教材建設(shè)的出版社，應(yīng)首先將自己定位為地方課程基地。在對原有課程進行改編或者開發(fā)新的地方課程時，需要采取一種“整體設(shè)計→分步實施→穩(wěn)步推進”的策略，力求起點高一點、步子穩(wěn)一點。在這樣一個大前提下，由出版社(或省、市級教育行政部門聯(lián)合出版社)組織一批合格的地方教材開發(fā)人員和團隊進行研發(fā)，同時邀請有關(guān)課程專家、教材審查專家等為地方課程的開發(fā)提供專業(yè)指導(dǎo)。

1.選擇合適的地方課程項目

教材作為課程的重要載體，地方教材的內(nèi)容也主要來源于地方課程資源(下圖)——實際生活，最終落實對現(xiàn)實問題的關(guān)注。面對任何有形無形的地方課程資源，從中選擇具有發(fā)展?jié)摿Γ荏w現(xiàn)地方教材特色的內(nèi)容，例如，現(xiàn)有的信息技術(shù)、勞動與技術(shù)以及省情教育類的教材。再如，部分省市開展了生命教育，出發(fā)點為“讓學(xué)生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進中小學(xué)生身心健康發(fā)展”，在生命教育課程的教學(xué)活動的開展過程中對當(dāng)前中小學(xué)的健康教育、安全教育、環(huán)境教育、心理健康教育、法制教育、艾滋病教育、教育等專題教育進行整合。

2.編寫優(yōu)秀的地方教材

指導(dǎo)思想和基本目的：教材編寫的指導(dǎo)思想和目的直接反映地方教材的內(nèi)在價值，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)自然、社會和人的有機統(tǒng)一。地方教材是針對地方實際設(shè)計的，它的基本目的是滿足地方或社會發(fā)展的實際需要，加強學(xué)生與社會現(xiàn)實的聯(lián)系，使學(xué)生了解社會，接觸社會，關(guān)注社會，學(xué)會對社會負責(zé)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

內(nèi)在架構(gòu)：以實踐體驗、動手操作、研究探索和方法指導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時注重對學(xué)生的自我評價以及師生互評等，建立以操作、實驗、報告、競賽、作品展示、集體交流等為主要形式的評價體系。

內(nèi)容表達：注重簡約性和通俗性，精選內(nèi)容、合理編排、綜合滲透，要充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，切實反映社會生活，避免空洞說教。隨著時代的發(fā)展，同時要注意對教材進行修訂，即使補充新的內(nèi)容，使地方教材較之學(xué)科教材顯示出“短、平、快”的優(yōu)勢。

3.開發(fā)多樣的地方教材資源

既然定位于地方教材基地，就不僅僅為做教材而做教材，而應(yīng)開發(fā)相應(yīng)的地方教材資源?，F(xiàn)在的中小學(xué)教育市場越來越明顯地表現(xiàn)為“質(zhì)為先”，掌握優(yōu)秀的、多樣化的地方教材資源的出版社無疑在未來的市場競爭中占了先機。通常，立體化的教材建設(shè)包括學(xué)生教材、教師教參、學(xué)生教輔、光盤、網(wǎng)站、教具和學(xué)具等，值得一提的是應(yīng)尤其關(guān)注網(wǎng)站的課程資源建設(shè)。

4.提供一流的服務(wù)標(biāo)準

一套深得人心(老師、學(xué)生)的地方教材還需要有出版社提供一流的培訓(xùn)。由于地域性的差異，改編或開發(fā)新的地方教材需要教材編寫者與一線教師、一線的教育工作者直接溝通，虛心聽取意見，更好地修訂教材為廣大師生服務(wù)。

做好地方教材的研發(fā)是落實《課程計劃》的一項基礎(chǔ)性工作。若干年的工作實踐，使我們認識到加強這方面的研究，不僅能解決落實地方課程的實施，而且對進一步完善課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生素質(zhì)，服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展也有著深刻的意義。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]羅桂鸞.地方課程教材編輯出版之我見[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006，(10).

[3]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發(fā)與利用[M].學(xué)科教育，2002.

【摘要】地方課程是我國三級課程管理中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在課程的實施過程中，為了保證地方課程科學(xué)規(guī)范、健康有序、持續(xù)穩(wěn)定地實施，各個省(自治區(qū)、直轄市)、地(市)、縣(區(qū))都開發(fā)了具有當(dāng)?shù)靥厣牡胤浇滩摹１疚木统霭嫔缗浜辖逃块T，共同做好地方教材的研發(fā)工作，提出了一些看法。

【關(guān)鍵詞】地方課程地方教材研發(fā)