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【摘要】農村中小學教師在培育人才的工程中發揮著不可替代的作用，但隨著新農村建設和現代教育改革的不斷深入，農村中小學教師隊伍的現狀卻并不樂觀，隱患尚存，令人堪憂。如果農村中小學教師隊伍建設的問題得不到有效的解決，必將制約我國教育事業的發展，同時影響中國社會的進步。

【關鍵詞】農村中小學；教師；現狀；思考

教師是一種職業，教育是一種事業。作為教師隊伍中的弱勢群體---農村中小學教師，在培育人才的工程中曾經發揮著不可替代的作用，但隨著新農村建設和現代教育改革的不斷深入，農村中小學教師隊伍的現狀卻并不樂觀，隱患尚存，令人堪憂。

一、農村中小學教師隊伍建設現狀

1、世界觀的扭曲，造成了個別農村中小學教師的雙重人格。

常言說：“多才缺德的教師，比無才有德的教師”更可怕，個別農村中小學教師不僅缺少科學世界觀的引領，還缺乏師德內涵。表現為工作上淡化“育人”的重要性，漠視“三維目標”的落實，唯教書而教書；思想上不求進步，既無理想信念，也無精神追求；師德建設上善做面子工程，往往是對照上級的文件要求，制定一個方案，寫上一點會議記錄，抄上一篇心得體會，整上幾個像樣的檔案而已，不能體現學校特點和學校教育發展的要求，雖然年年搞師德師風建設，但收效甚微；行為上垂范作用缺失，不再是先進思想、先進文化的傳播者，課上空談理想，課后做與教師形象不相稱之事。不經意間，自己已成了雙重人格的人，培養出的自然也只能是雙重人格的人了。由此可見，教師缺乏科學世界觀的引領，就不可能在堅定地信念中升華情感，收獲成功。

2.價值觀的錯位，影響了個別農村中小學教師的認知水平。

少數農村教師看不到社會發展的潮流，把自己置身于社會發展之外，對主流的東西視而不見，以自我為中心。要利益不講奉獻，要享受不講工作，要權利不講義務，要尊重不講愛心。他們缺乏對教育、對自身角色的深刻認識，面對積極因素或譏諷、打擊，或蔑視、嘲笑，面對消極的東西卻興趣盎然、欣然接受，拉幫結派、陽奉陰違、唯恐天下不亂。時不時還發表自以為是的“高論”，在集體中善于向“刁民”看齊，因為別人做錯事，所以自己也要做錯事，把別人的錯誤當作自己犯錯的理由，始終堅守自己自私自利、見利忘義的本色。

3.激情的缺失，淡化了個別農村中小學教師的敬業精神。

不少教師原競爭動力和工作激情消逝殆盡。繼續教育形同虛設，“三新一德”逢場作戲，基本功訓練斷斷續續，把學校工作片面理解為安全工作。沒有事業觀點，只把教書視為一種謀生的手段。

4.觀念滯后，弱化了個別農村中小學教師的課改意識。

課程改革說時重要，干時次要，忙時不要，不主動感悟，堅持穿新鞋走老路。教育理念、教育技術、教學手段、教學方法的改革與創新全然不知或知之甚少。工作效率無可比性，競爭意識無連續性，工作得過且過，彼此都差不多。如是這般，農村教育質量停滯不前也就不足為奇了。

5.農村中小學教師隊伍力量薄弱，難以適應素質教育的需要。

目前，教師隊伍首先是總量超編，結構缺編，城區超編，農村缺編，重點校超編，普通校缺編。以偏遠地區的農村小學更為嚴重，再精明的校長也難做“無米之炊”。教師隊伍年齡老化，出現了不言自明的“理想弱化、知識退化、方法老化、改革淡化”和“爺爺奶奶教小學，叔叔阿姨教中學”的現象。體育、音樂、美術、英語學科教師過于缺乏，教非所學，上課也只能是應付、湊合，流于形式。四是城鄉教育資源差距大，農村學校圖書資料少，實驗儀器使用率低，實驗設施陳舊，嚴重制約著城鄉教育公平發展。

6.農村中小學教師隊伍穩定性差，難以留住真正的“人才”。

農村學校簡陋，生活清苦，教育資源薄弱，交通不暢，信息不靈，使得部分在崗農村教師總是盼望有機會調入縣城，有的更是棄教從政、厭教經商。

7.農村中小學教師的培訓困難重重，難以滿足新課改的需求。

轟轟烈烈的文聘熱過后，很難看到有教師進修。面對新課改的要求，而今的教師培訓任重道遠。培訓經費不足：農村中小學公用經費短缺，教師個人待遇低，不能滿足教師成長培訓之需要。培訓組織不力：見子打子，規律性不強，短期培訓一直處于游擊狀態。培訓層次較低：每次培訓都是老生常談，沒有新意。受訓人員過少：每次參加培訓的人數有限，有不少村小教師從未參加過新課改培訓。

二、農村中小學教師隊伍建設策略

1.優化策略

優化中小學教師隊伍思想建設，注重情感熏陶和價值引導，積極踐行“進德修業”的治學行為；優化農村中小學教師隊伍結構，確保有足額師資，學科配置協調，年齡結構科學，職稱職數比例合理；優化人才資源配置的職能作用，積極理順管理機制，以才用人，公平公開，堅決杜絕用人腐敗行為。公務員之家

2.學習策略

“腹有詩書氣自華”。既要確立遠大理想，樹立科學的世界觀和價值觀，又要學習先進的教育教學理論，轉變教育觀念，站在教育發展的前沿，時刻銘記創新是時代的主旋律，變是唯一不變的真理；既要學習先進的文化知識，不斷練好內功，又要學習先進的教學手段和教育技術。

3.激勵策略

事業激勵：待遇可以吸引優秀教師，感情可以凝聚優秀教師，而事業可以激勵優秀教師，因此在待遇留人、感情留人、事業留人的策略上，關鍵還是事業激勵，留住所需人才。制度激勵：它是教師奮發向上的催化劑，應當用政策、制度、措施鼓勵教師扎根農村基層，獻身教育。在住房、職稱評聘、評先選模等方面向農村一線教師傾斜，在改善生活待遇的同時，為他們創造過得去的工作條件，讓優秀教師進的來、留得住、干得好。參與激勵：讓農村中小學教師真正成為學校的主人，參與管理，參與決策，親身感受民主的力量和集體的溫暖，從而生成強大的工作向心力。

4.深造策略

在有計劃進行課改通適性培訓，搞好在職培訓和繼續教育的同時，根據學校特點和具體條件，堅持校本培訓，還要多開展“校對校”定期交流。

5、使用策略

農村中小學教師管理的主要任務就是最大限度的調動人的積極性，科學配置人力資源，堅持用人不疑，疑人不用。既要用好一般教師，還要用活優秀教師、用當特色教師、培養未來優秀教師。從學校實際出發，學校領導躬身傾聽，用心交流，主動放手，學會放權，勇于承擔責任，不斷激發大家的工作積極性和創造性。

農村中小學教師隊伍建設不僅制約著農村教育的進步，更制約著教育本身的發展。但有《教育發展綱要》的指領，有社會各界的關注，農村教師隊伍建設就不會停滯不前。相信在未來的農村教育中，農村中小學教師會把教育當做成就教育理想的事業來做，誓做一個樂于創新、勤于奉獻、不斷追求卓越、永葆陽光心態的好教師。