導語：激發(fā)高中英語課堂策略探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂教學是對學生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式,而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學生的發(fā)展為本”。因而,激活課堂,增加教學中的生命意識,探索教學是現(xiàn)代教學的當務之急。本文就如何激活高中英語課堂談一點自己膚淺的看法。

一、讓學生帶著興趣,帶著思索進入新課

長期以來,對如何在短時間內(nèi)有效地導入課文,喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲,使學生都能帶有興趣去學習理解課文,一直是我研究的課題。因為我深知:Wellbegunishalfdone。所以幾年來,我采用了各種教學手段,力求尋找到最佳的方式。例如:(1)由復習單詞導入課文。(2)由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復述課文。(3)由課文的內(nèi)容提出一系列建設性的問題,讓學生先作簡單的討論。(4)如果課文有較強的故事情節(jié),則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。現(xiàn)代教學論強調(diào)的是:creative,要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學生,為了讓學生既能拓寬思路,又能以最佳狀態(tài)進入課文的學習。近一學期我嘗試了一種新的手段導入課文,學生熱情高,進入角色快。

以BookV,Unit10為例:課文是大家都熟悉的足球“Soccer”,在學課文之前,我提出了這樣的一個問題:Whenyouhearorseetheword"soccer/football",what''''sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind?問題很簡單,主題也熟悉,因而學生的學習熱情一下高漲起來,并紛紛展開各自的聯(lián)想。我把他們的聯(lián)想——羅列在黑板上,歸納在不同的板塊中,雖然由于時間與黑板大小關系,展示的還只是學生說出的大部分的聯(lián)想,但已能看出它基本上覆蓋了課文的內(nèi)容。在以后課文的學習中,無論是掌握課文的質(zhì)量還是速度,都是令人鼓舞的。

二、全方位,多角度暢通信息,激活課堂

1、建立全新的腦圖。實踐證明,我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者:當他們看到學習的內(nèi)容以圖象形式出現(xiàn)時,他們學得最容易,最好。有些人是聽覺學習者:通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺、動覺學習者:當他們通過觸摸或者能親身運動,體驗和實驗時會學得更好。

因此,在平時的課堂教學中,我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習,盡量通過其它感觀牢記信息。傳統(tǒng)的教學方式是讓學生一行一行地記筆記,但大腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的,它以類型和關聯(lián)存儲信息。因而,當你用大腦自身的記憶方法工作,你就會學得容易,迅速。我嘗試在課堂上不讓學生作記錄,而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結構再輔以顏色,符號,類型和關聯(lián)來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。

以BookV,Unit8為例。此篇課文是:“BuyingBooks”。一看題目就知道這篇課文不是人物傳記,也不是一則故事。因而段落前后既無必然聯(lián)系,也無故事發(fā)展的必然線索。課文讀懂不難,但要牢記卻也不易。因此,我就把課文勾畫成一幅腦圖,并且展示在黑板上,幫助學生建立新的圖式。絕大多數(shù)的學生在根據(jù)腦圖理解全篇課文后表示,他們學得輕松,記得牢固。

2、創(chuàng)設多位一體格式。心理學研究表明,長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦,若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展,即使最優(yōu)秀的人也會變得平庸。同樣地,厭倦感對學生也會產(chǎn)生嚴重的危害。學生如發(fā)生厭倦感,任其加深,那他上課時就會情緒低落,注意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生的精神,讓學生思路重入正軌;為保持學生高昂的學習激情,讓學生思想集中,我不斷采取新的教學手段,而不是一味地親自在黑板上羅列keywords或畫出腦圖來讓學生復述。我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。

三、留有激情和懸念進行結課

如何提高課堂教學活動的質(zhì)量是提高教學質(zhì)量的關鍵之所在。要想提高課堂活動的質(zhì)量,首先要教師精心設計課堂及課后的活動內(nèi)容。在當今信息時代,光課堂上學得課本知識是遠遠不夠的,光課堂上老師的灌輸也是遠遠不行的。學生應充分利用學校提供的一切便利,及當代高科技賦予的各種快捷的信息服務,自我充實,把課本知識及外界的現(xiàn)實世界相聯(lián)系。

以BookV,Unit10為例:課文Soccer是學生熟悉、熱中的話題。學生中有不少是球迷,她們遠遠不滿足有限的課本知識。因此,我在讓學生學習課文之后,放手讓她們?nèi)D書館或上網(wǎng)翻閱、查詢有關足球的一切,之后每位或每倆位同學合作制作一份關于球類的poster。學生的積極性很高,她們或查閱書籍、畫報,或上網(wǎng)從internet上調(diào)用所需的資料,或自己撰寫對中國足球現(xiàn)狀及未來看法。學生們的張張poster圖文并茂,制作精美,內(nèi)容豐富,涉及面廣,令人應接不暇。她們的每張作品,無論好壞都被展示在教室的墻上。一下課,poster的周圍便圍滿了興致勃勃的學生,時而可以聽到她們的笑聲,時而可以聽到她們的議論。短短的一個星期教學,學生們獲得的知識遠遠超過我的想象,從范志毅到Ronaldol/Beckham;從甲A戰(zhàn)火到世界杯風云;從女足到中國足球之未來;從動畫片‘灌藍高手’到NBA。我和學生都得到了一種全新的感受。全體學生參與的這種課后教學活動不僅可使學生在活動和運用中學會外語,更可以增強學生的參與意識,提高自信心。這也符合素質(zhì)教育的要求,有效地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

總之,通過多種手段,激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質(zhì)量,減輕學生負擔的重要途徑。每一個教師必須在“解惑”上多下工夫,既教知識,又教給學生去解決知識癥節(jié)的要領,輕松而又敏捷地掌握、理解知識。