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承認教師權威的合理性并不等于承認權力至上主義的合理性。從教育過程的運作來看,權威是擁有權力的,但權威的正常運行必須依據教育中的一系列規則和制度,教師一旦超出這些規則的范圍而濫施權威,就滑向了權力至上主義。因此,既要維護教師合法權力,樹立教師合理權威,又要防止教師權力過度膨脹而導致權力至上主義蔓延。事實上,對于兒童的發展來說,權威有正面的和反面的。正面的權威使兒童朝健康的方向發展。反面的權威則使兒童走向墮落。教師理所當然應是正面的權威。正是教師引導他們在浩瀚的知識太空中翱翔。不具備權威或者權威相對較少的教師很難成為一個好的教師;而一貫不相信權威或者藐視權威的兒童也很難在學業上有很大的進步。反觀很多“問題”兒童尤其是有品德“問題”的兒童,大部分都是教師或者家長權威的“叛逆者”。當然,兒童的許多“叛逆”行為很可能是教師或家長不正確地使用權威所致。

“理性權威產生于健全的能力之中”。教師的理性來源于淵博的知識、精湛的教育教學能力、高尚的師德、良好的組織協調能力等方面。理性權威強調師生之間平等,兩者只是在具體知識上有量的差別,并且理性權威總是暫時的,當學生逐漸接近甚至超過教師的水平時,教師在獲得成功的同時也失去了自己的權威(主要指知識權威)。教師應該致力于擁有理性權威,并理性運用權威。

(一)努力提高內在權威

一般來說,教師的外部權威隨學生年齡的增長而減小,內部權威則隨學生年齡的增長而增大。因此,教師要努力提高自己的知識和能力水平及品德修養。如果僅僅用外部權威來使學生服從,那是教師無能的表現。教師如果過度使用自己的外部權威,可能會使學生產生“叛逆”心理和行為,從而導致師生之間的關系緊張。

然而,教師較高的知識和能力水平及品德修養并不一定就會對學生產生權威。權威是相對的,是有一定范圍的,是特定的人相對于某一類人所產生的心理效應。學富五車、道德高深的人并不會對所有的人產生權威。電視劇《還珠格格》中的“小燕子”很淺薄,但不可否認她對一代青少年所具有的“權威”。因此,除了較高的知識和能力水平及品德修養外,教師內部權威的產生,還有賴于師生之間的心理相融。一方面,教師要把自己的內在修養充分地向學生表現出來,讓學生知道自己的老師的確很行;另一方面,教師要盡量縮短師生之間的認知和情感距離,讓兒童感受到老師是親切、和藹、貼心的。一個即使有很強能力和很高師德但成天板著臉孔的教師,很難使學生感受到權威,相反有可能使學生感到教師高高在上,甚至產生逆反心理。

(二)用權威去影響而不是去壓制學生

教師濫用權威容易對學生構成肉體和心靈的傷害。對學生運用體罰、羞辱學生等,是濫用權威的表現。遺憾的是,現在這些現象還很多。還有一種濫用權威的現象是對學生思想和個性予以抑制。在課堂上,教師過多地占用了教學的時空,要求學生規矩靜坐聽老師“布道”,壓制學生質疑、申訴或有不同觀念和思想,教學內容、方法、進度都以教師的意志為轉移。

“親其師,信其道”。教師應為人師表,潛移默化地去引導學生的言行、思想、品德朝積極健康的方向發展。在日常教育教學中,教師要盡可能對學生進行表揚和鼓勵。如果一個教師是學生心目中的權威,他的表揚和鼓勵對學生的積極影響是巨大的;而另一方面,他的不恰當的批評和懲罰對學生的傷害也是巨大的。教師應把自己的權威具體化為教學魅力,努力完善自己的人格魅力、語言魅力、形象魅力和教學藝術魅力。

(三)了解、信任、尊重學生

教師的權威應建立在對學生了解、信任和尊重的基礎之上。這是提升教師內部權威的重要途徑。否則,教師對學生的權威將逐漸喪失。

了解是信任、尊重學生的前提。教師應從不同角度、不同層面去發現學生的不足和優點。尤其是當學生已經有了心理和行為問題后,教師要能夠深層次地尋找學生問題后面的原因,從而更好地對癥下藥教育學生,而不能以臆斷和簡單的方式來對待學生的問題。人都有被了解的愿望,當學生認識到教師真正理解、了解自己時,就樂意視老師為知己、知音,更樂意向老師敞開自己的心扉。

信任學生就是教師要充分發揮學生的主動性和能動性,引導學生進行自我教育,在教學中敢于放手讓學生自己去學、去想、去問、去做,不要以為自己是先知先覺而學生是無知幼稚的,于是采取注入式和包辦代替的教學方式。

尊重學生就是教師要把學生當成一個有潛在能力的平等的個體來進行溝通和對話,充分給學生話語權,盡可能滿足學生的學習和發展的需要,積極主動地創設有利于學生發展的環境。被權威尊重能讓學生更容易服從權威。

(四)理智地對待學生的“叛逆”行為

每個教師在潛意識中總是在維護自己的權威。用博大的愛心去寬容學生的“叛逆”思想和行為總是說來容易做來難。很多教師所維護的權威實則是自己的面子或者說是虛榮心。當學生“聽話”或正在朝自己所期望的方向發展時,教師便欣然地以此作為自己的教學之功。而一旦學生敢于頂撞自己,很多教師便會呈惱羞之怒。

一般來說,年齡小、性格內向、退縮的學生,面對教師強大的權威,會很乖、很聽話、很順從,即使心里想反抗都不敢表現出來,有的因此變得膽小、謹慎、孤僻、閉鎖、抑郁,嚴重的甚至走向自殺。新疆曾發生一件事:一個教師要求學生背誦新學的一篇課文,但某女生沒有背出來,老師于是就責令該女生從第一課背到十八課,該生不堪忍受,用紅領巾上吊自殺。這是教師濫用權威壓制學生造成的后果。隨著學生年齡的增長,教師用簡單、粗暴的方式來維持自己的權威勢必引起學生的反抗。這就是為什么到了初中,“問題學生”突然多起來的原因。有的學生公然對抗、諷刺、謾罵老師,甚至對教師施以暴力。

面對學生的種種“叛逆”行為,教師首先要冷靜,控制好自己的情緒,尤其不要動不動就發脾氣,避免與學生的沖突加劇。學生畢竟是學生,教師完全可以用“大人”不計“小人”過的心態來處理這類事情。其次,教師要仔細分析學生產生“叛逆”行為的原因。社會、家庭、學校、教師方面的原因及學生自身的心理特點等都可以導致學生產生“叛逆”行為。第三,教師要檢討和反思自己的教育教學行為。

教師權威的破損和學生“叛逆”行為的產生,一定程度上是由教師自身不恰當的教育教學行為造成的。因此,教師不能一味地責怪學生。第四,教師應在反思的基礎上改變自己的教育教學行為,而不要一廂情愿地指望學生來改變。學生是能動的,并不一定會朝你所期望的方向改變。你的權威不是用來改變學生的,而是要影響學生發展的方向。要想改變學生,必須先改變自己。

(五)引導學生正確對待權威

教師的權威是雙刃劍,一方面有利于引導學生朝積極健康的方向發展,另一方面亦可壓制學生的個性和創造性。關鍵是看教師怎樣運用自己的權威。顯然,在教育教學過程中,教師要盡可能強化權威的積極作用、減少權威的負面作用。在當前大力倡導素質教育、創新教育的背景下,“張揚人的個性”“引發學生的潛能”“提升學生的創造力”等已成為學校教育的基本話語。在這種情況下,重新審視教師的權威雙向作用、引導學生正確對待教師的權威具有重要意義。

首先,學生必須尊重教師。這是我國的優良傳統,也是現代社會的基本禮儀。但是,師生之間應是互尊互愛的關系,教師也必須尊重學生,否則,教師難以得到學生的尊重。

其次,學生不應該迷信教師的權威。迷信權威的人難以有自己的思想、觀點,勢必人云亦云,也就沒有自己的個性,更談不上有什么創造性。因此,教師應充分解放學生的思維和個性,鼓勵學生敢于質疑、提問,敢于表達自己的思想和觀點,敢于辯論和申訴,切不可以學生“聽話”或僅僅能標準地回答問題來判斷學生的優劣。