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當今社會，素質教育已經越來越受到人們重視。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“素質教育，就是一種更加注重人文精神的養成和提高，重視人才規格的不斷健全和完善，也就是說更加重視使學生學會‘做人’的教育理念。”“高等教育要重視培養大學生的創造能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質”。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也提出高職院校要“加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標。要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。可見，高職院校培養的不是只具備某種職業技能和技術的“工具人”，而是具備職業能力和職業素質的全面發展的“職業人”。尤其是藝術類專業，要培養具有綜合素質的藝術人才，人文素質教育是必不可少的環節。藝術本身就是人文修養的組成部分，而人文修養的深度和廣度也決定了學生的藝術眼光、審美情趣、創造能力和發展潛質。因此，加強人文素質教育成為藝術類高職教育的重要內容。人文素質是指由人文知識、人文精神綜合而成的人的內在品質，表現為一個人的人文知識儲備、人格氣質修養、為人處世的態度以及思考解決問題的能力。人文素質教育就是做人的教育。它是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，培養學生的人文精神，養成健全的人格。在高職院校，人文素質課程的開設，是人文素質教育實施的有效途徑之一。人文素質課程，是圍繞人性完美而展開的如何做人的課程，主要通過文學、歷史、哲學、藝術等相關知識的學習、熏陶、感悟、轉化、培養，使人形成正確的行為態度，能夠道德性地處理人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關系。人文素質課程建設是高校課程建設的重要組成部分，是實施人文素質教育的基礎性工程。但由于長期以來受教育“實用主義”、“功利主義”的影響，人文素質課程建設還存在著許多缺陷和不足，有待進一步健全和完善。

一、藝術類高職院校人文素質課程建設的現狀

1.生源質量偏低，人文知識匱乏。目前國內高職院校生源質量普遍偏低，尤其是藝術類專業的學生，基礎差，底子薄，閱讀面窄，知識儲備少，對學習的認識比較短視，認為學好專業技術就行了，對人文課程不感興趣，甚至排斥。學習目的不明確，缺乏主動性，導致教學效果差，教師積極性不高。

2.師資力量薄弱，缺乏足夠重視。高職教育的特點，使職業技能的教育往往被放在第一位，特別是藝術類學校，重專業，輕文化；重技能，輕人文。在課程安排上也傾向于專業課，要么減少人文課程的課時，要么把必修課改為選修課，甚至干脆取消。在人才的培養和引進上也多考慮專業課教師，造成人文基礎課師資的不足，有的由其他專業老師兼任，有的則請外聘老師，造成人文課誰都能上，上好上壞一個樣，難以保證教學質量。

3.課程內容陳舊，教學手段單一。在課程內容的設置上，偏重于文學、歷史、哲學、政治等傳統科目，而對一些新興學科和邊緣學科涉獵不多，如人類學、社會學、倫理學、心理學、語言學、文藝學等。在教材的選用上也有很多局限。目前很多高職院校選用的都是一些本科教材，理論性較強，實踐性不夠，且缺乏專業針對性，無法滿足高職院校尤其是藝術類專業學生的需要。有些學校也有一些自編教材或講義，但往往缺乏系統性。教材的滯后使人文課程建設的步伐顯得緩慢。同時，在教學方法上大多仍然是以課堂講授為主，這種傳統的灌輸式的教學方式也是人文課程得不到學生歡迎的原因之一。

4.課程設置不規范，評價體系不健全。在人文素質課程的整體設置上缺乏系統規劃，課程的設置具有很大的隨意性，課程之間缺乏相互的關聯和滲透，不同專業也沒能體現出其專業特色。在授課安排上也多采用大班教學，學生人數多，既不便于管理，也不利于教學活動的開展，在考核評價的方式上往往也只能憑借卷面分數，從而導致評價方式單一，無法真正提高學生的綜合素質。

5.注重顯性課程，忽視隱性課程。顯性課程指的是根據教學目標有計劃有目的地實現某種教學的課程，偏重于書本知識的灌輸和對學生的訓練。隱性課程是指非正式的課程，是對學生的身心發展有著潛移默化的影響的一切人文文化要素的統稱。目前的人文素質教育更多地還是注重顯性課程的教育，而缺乏對隱性課程的開發和挖掘，如在專業課教學和職業技能實踐中如何進行人文教育的滲透、校園環境和校園文化的熏陶等。

6.缺乏與專業素養、職業能力的掛鉤。高等職業教育要培養全面發展的“職業人”，不僅要具備較高的專業素養，還必須具備職業能力，包括學習能力、團隊合作能力、組織管理能力、交流溝通能力、問題解決能力、創新創業能力等。藝術本來就是人文修養的重要組成部分，人文素質的高低直接決定著藝術創作的水平。加強人文素質教育，應該和提升學生的專業素養、職業能力相結合，提高學生的綜合素質，為就業和發展作準備。當前的人文素質教育仍然存在理論空泛、缺乏實踐指導性的不足，沒有把人文素質和學生的就業、未來的發展緊密結合，從而使人文素質教育無法落到實處。

二、藝術類高職院校人文素質課程建設的對策

1.開發課程資源，優化課程結構。人文素質課程資源十分豐富，主要包括文學、史學、哲學、藝術學、社會學、宗教學、倫理學、心理學、人類學等方面的內容。藝術類高職院校應該根據各專業教育教學目標和培養要求，將人文素質課程納入人才培養方案，在內容上既要覆蓋廣泛，又要有所側重。可采用必修課、選修課、專題講座等多種形式，按比例、分層次、成系統地健立和完善人文素質課程體系。在設立一些基礎性、通識性的公共課的同時，對不同藝術專業可以增設不同的選修課，如音樂專業可增設《音樂欣賞》，動漫專業可增設《美術鑒賞》，播音主持專業可增設《語言藝術》，表演專業可增設《文學欣賞》、《影視作品欣賞》等。同時還可充分利用地方資源，將地方文化融入課程當中；結合學校自身的辦學特點及專業特色，開發校本課程等，構建全方位的課程體系。

2、開展第二課堂，豐富校園文化。高職人文素質教育僅靠課堂教學是遠遠不夠的，應將顯性課程和隱性課程結合起來，并且充分發揮隱性課程的功能和作用。顯性課程主要是通過課堂教學、教師的講授和引導來實現，側重于理論；隱性課程則側重于實踐，是全方位的，貫穿于學生學習生活的過程始終，對學生進行著潛移默化地熏陶和滲透。包括學校的校園文化建設、校風學風建設、各種社團活動、社會實踐活動及藝術創作活動的開展、和諧的人際關系的建立、健康的人文氛圍的營造等等。這些可以說是課堂的延伸，是對課堂教學的有力補充，為人文精神的養成和人文素質的提高提供了更加豐富的養料和更為廣闊的空間。只有將顯性課程和隱性課程有機整合，將理論課程與實踐課程緊密結合，才能使人文素質課程體系真正健全和完善。同時，在考核與評價的方式上也應打破過去傳統的課堂教學以書面考試成績為標準的單一模式，將第一課堂、第二課堂、社會實踐結合起來進行綜合考評，從而促進學生的全面發展。

3.加強人文素質教育與職業能力教育的統一。高職教育要把學生培養成為全面發展的專業技術人才，職業素質和人文素質缺一不可，二者是相輔相成，相互滲透的。在專業課程的教學中應充分挖掘其中蘊藏的人文精神，將職業能力教育和人文素質教育有機結合起來。很多藝術類專業本身就具有深厚的人文精神內涵，通過對各種藝術形式的學習，學生的審美情趣、鑒賞能力、藝術品位、氣質修養等都會在潛移默化中得到提高。教師在專業教學中應有意識地引導學生加以體驗、感悟和思考，使學生在學好專業的同時提高自身的人文素養。同時，加強人文素質教育，也是提升學生職業能力的重要途徑。通過人文素質教育，可以使學生養成健全的人格，健康的心理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生確立人生目標，實現角色定位；可以提高學生對事物的理解力和判斷力，增強學生對專業知識和業務技能的學習和領悟能力；可以通過對不同領域學科的學習進行知識的整合，結構的更新，從而啟發心智，激發潛力，學會學習，努力創新，為未來的可持續發展奠定基礎。

4.加強教師隊伍建設，創設良好校園環境。教師隊伍的建設是藝術類高職院校人文素質課程建設的基礎和保障。要實施人文素質教育，必須具備一支高學歷、高文化、高素質的教師隊伍，這就要求教師自身不僅要具備較強的專業知識和技能，而且還要具備較高的文化素養和道德修養。加強教師隊伍的建設，要做到“走出去，引進來”。一方面，學校要為在校教師的發展積極創造條件，為教師提供更多的學習、進修、培訓的機會，讓教師走出校園，開闊視野，及時了解學科發展的前沿，不斷更新觀念，優化知識結構，提高自身的認識水平；鼓勵教師大膽進行教學改革和科研創新，加強優質課程、精品課程的創建，不斷改進教學方法，提高教學質量。另一方面，積極引進人文素質基礎課程的專業人才，補充力量，壯大隊伍，為人文素質教育的有效實施提供充實的人才資源保障。如果說教師隊伍建設是學校建設的軟件，那么，校園環境的建設就是硬件，在學校建設中兩手都要抓，兩手都要硬。校園環境是藝術類高職院校育人的物質基礎，是校園文化建設的物質條件。應將校園環境建設列為學校的重點建設項目，特別是藝術類學校，校園環境建設的品味和格調，都直接或間接地影響著學生的品性。整潔的校舍，雅致的建筑，優美的園林，精美的櫥窗等，無不體現著藝術的構思和人文的氣息，展現著學校的精神風貌，營造出濃郁的人文氛圍，使學生從中受到感染和熏陶。教育以立人為本，要想“成才”，必先“成人”。

藝術類高職院校要培養高素質的專門藝術人才，人格的培養是關鍵。只有將職業技能教育和人文素質教育緊密結合，才能培養出真正德藝雙馨的高質量的藝術人才。在社會主義文化大發展大繁榮的今天，藝術類高職院校更應大力加強人文素質教育，積極推進人文素質課程體系建設，不斷培養出更多社會需要的人才，這不僅是藝術類高職院校自身發展的需要，也是社會主義文化發展和道德建設的需要。