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職業院校的專業建設要體現職業特色，關鍵在于課程是否體現職業特色，課程內容有沒有職業特色，課程教學模式有沒有職業特色。高職院校課程改革是推動高職院校深化改革，進行以質量為主的內涵建設的主要內容，課程始終是職業教育和教學改革的核心。對于工科類相關課程，采用工作過程為主線的理實一體化教學是目前課程改革的主流思路，本課程就是按照這種思路，結合企業班組管理進行電力電子課程教學內容和教學模式改革，進而進行課堂教學改革和實施模式的研究和實踐，獲得的了一點經驗，現總結為以下幾個方面。

一、課程內容改革

課程教學采用任務驅動教學方法，課程教學采用案例和項目驅動，在案例和項目設計上循序漸進，本課程相對而言比較難，傳統教學模式沿用本科教學模式，從電力電子器件到整流、有源逆變，再到交流變換、直流斬波、無源逆變等等，學生學習興趣基本沒有，學習效果很差，通過近幾年課程教學質量的分析，學生對本課程的掌握是比較差的，因此我們必須要反思課程教學，思考課程內容。根據就業崗位分析，高職學生就業服務崗位為一線技術工人，對電力電子技術只需要知道常用的電力電子器件的作用，典型的電力電子線路應用和分析。電力電子技術內容以電力電子開關器件的應用為核心，以基本變換器及控制方法為基礎。為此我們對課程內容進行了大膽改革，內容不再按學科來組織，而是按案例和項目來組織，在案例和項目中穿插必要的知識點。課程項目如下：任務1：常用電力電子元器件的認識和測試（案例驅動）內容：電力二極管、晶閘管、IGBT管、單結晶體管、集成觸發器、IGBT驅動模塊、散熱器、電阻電容器等的功能作用認知和元件測試。任務2：單相晶閘管調壓調光電路的分析和安裝調試（項目驅動）內容：單相全控整流橋分析、單結晶體管觸發電路分析、觸發角移相控制過程分析、焊接技能、調試技能、萬用表、示波器等使用技能等。任務3：雙向晶閘管臺燈調光電路的分析和安裝調試（項目驅動）內容：雙向可控硅及觸發過程分析，焊接技能、調試技能、萬用表、示波器等使用技能等。任務4：單相全控整流電路分析和線路連接調試（案例驅動）內容：單相全控整流電路結構和原理分析、電路波形圖分析、負載分析，實驗線路連接和調試等。任務5：單相半控橋整流電路分析和線路連接調試（案例驅動）內容：單相半控電路結構和原理分析、電路波形圖分析、負載分析、失控分析、續流二極管作用分析等，實驗線路連接和調試等。任務6：三相半控和全控整流電路的分析和線路連接調試（案例驅動）內容：三相半控和全控整流電路結構和原理分析、電路波形圖分析、負載分析，實驗線路連接和調試等。任務7：實用電風扇調速電路的設計和制作（項目驅動）內容：單相電機的驅動設計和制作，交流調壓電路設計和制作、觸發電路的設計和制作等。

二、理實一體化課程教學組織

為保證課程內容改革落到實處，課程教學組織方式必須改革，傳統理論教學肯定是不能適用的。我們開展理實一體化教學模式，仿照企業車間班組組織管理模式，體現工學結合，但在教學實踐操作中，難度相當大。

1、小組長的選拔采取“自薦+推薦+指定”相結合的方式，我們希望學生自薦，但是在教學中我們發現中國的學生表現欲不強，毛遂自薦的學生并不多，因此采用推薦也是一種不錯的方式，在前兩種無法實現的情況下，可以通過調查由教師指定也可以。

2、項目小組的管理教師只考核小組，被考核人為小組長，小組長考核小組成員，這種方式仿照企業班組管理的做法，有利于培養學生的管理能力、協作能力等關鍵能力，對學生的發展很有幫助。小組內部進行自我組織和管理，明確小組長的權責，小組長要承擔的職責不僅是技術工作，還有團隊組織和項目管理工作，其工作的成效之間決定小組學習效果，在課程教學中舉足輕重，為保證小組長能夠行使項目組織管理的職權，就有必要賦予其對其小組成員課程考核的權力，考核結果直接決定課程成績。

3、教學組織引入競爭機制在課堂教學過程中引入競賽，如搶答賽、成果評比，設立優秀班組、流動紅旗等小組激勵競爭機制，并限定優秀指標，有競爭才有動力，青年學生好勝心才能轉變為動力，因為是團隊競賽，合作也是獲勝的重要因素，有利于培養學生團隊協作能力。這些激勵機制直接與項目（任務）考核成績掛鉤，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，促進各小組的工作。同時還設計了淘汰機制，對于表現不好，不服從管理的成員，小組長可組織團隊會議啟動淘汰機制，開除出團隊，若被開除出團隊學生沒有其他小組接納他，那他直接面臨課程不及格的后果。這個機制的運用有助于小組的管理工作，能夠幫助小組長管理團隊。

4、班組長例會機制課程教學中每堂課開始或課間，教師組織班組長例會，考察班組出勤情況，了解他們任務進度，完成情況，討論項目中的問題，幫助他們解決問題，同時便于教師適時掌控課程教學現狀，并及時做出調整。

三、以行動為導向教學方法

課程內容案例化和項目化，必然要求教學過程中角色要轉變，必須以學生為中心，因此必須采用行動導向的教學方法。以項目或者案例驅動教學法為主線，多媒體教學，網絡教學，演示教學，參觀教學等等多種教學方式方法相結合。在原理的實訓教學中，許多教師采用也采用項目教學，有的教師教學方法過于簡單，上課開始布置任務，分析任務，之后讓學生自己去做，學生有問題就解決，沒問題就不管，采取完全放手的教學管理，這樣對基礎好、興趣高的學生而言可能問題不大。但是現在高職學生基礎普遍較低，主動性不夠，認真態度欠缺，因此大部分學生可能什么也做不了，或者就是抄襲其他人的東西，教學效果大打折扣；還有的教師很盡責，布置項目任務后，一步一步講解，手把手的幫助學生操作完成項目，課堂表面效果可能很好，教師也非常辛苦，但是實際效果可能不理想，學生仍然沒有通過親身體會收獲到了知識和技能。我們通過實踐，覺得要結合兩者的優點，總結一個適合的教學模式，主要有以下內容。教學步驟分三段，循序漸進。第一階段：簡單的任務——教師演示操作——學生模仿操作——教師總結要點——學生了解知識；第二階段：提升的任務——學生獨立完成——教師協作——學生小結——教師總結——學生形成經驗；第三階段：綜合的項目任務——教師項目——學生獨立完成——學生總結——學生獲取知識。任務的選取和教師作用：簡單的任務：單項知識和技能與項目任務直接關聯或是其中一部分——手把手演示和講解；提升的任務：在簡單任務基礎上添加功能、要求——提示性引導性演示——指導學生自主完成；綜合的項目任務：綜合性項目與企業項目相近——獨立完成——教師完全放手。四、過程考核模式為了保證全面考核學生的能力，必須采用過程考核和終結性考核相結合模式。考核模式要精細、公平和客觀。同時要易于實施，嘗試構建第三方評價體系。本課程考核分三個模塊：模塊一：職業素養，教師通過每次課的班組例會考勤和學生為人處事等方面評價小組；模塊二：根據項目驗收，由教師和學生代表共同評價，從功能完成情況、參數要求、工藝要求等方面客觀評價；模塊三：課程總結匯報，由教師和學生代表從任務完成情況和項目創新點、表達能力、匯報思路和重點、課件制作等方面客觀評價。小組考核在最后一次課，現場給分，統分和公示。在小組評價等級的基礎上，由小組長評價成員。制定相應的考核標準，平時考勤、小組工作表現根據職業素養評分標準扣分；項目驗收根據項目評分標準評價小組過程項目成績；課程總結，根據課程匯報評分標準小組互評給分。基金項目：湖南機電職業技術學院院級重點課題：工學結合的電力電子技術課程一體化精細化教學實施模式研究[項目編號：KY11A05]研究成果。