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密蘇里州立大學(xué)的課程體系的特點是實行通識教育，其核心內(nèi)容是將自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)以恰當(dāng)?shù)谋壤诤嫌谝惑w。例如，工商管理專業(yè)屬于商科，就讀這一專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)專業(yè)課，而且還要學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會學(xué)和政治學(xué)等課程。密蘇里州立大學(xué)的教學(xué)管理工作分為學(xué)術(shù)事務(wù)管理和學(xué)生事務(wù)管理，分別由院系和學(xué)生事務(wù)辦公室承擔(dān)。學(xué)術(shù)事務(wù)包括專業(yè)設(shè)置、課程制定、學(xué)科發(fā)展、教師聘任等；學(xué)生事務(wù)類似我國高校教務(wù)處和學(xué)生輔導(dǎo)員的部分工作內(nèi)容，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面。

1學(xué)分制

學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)的一種計算量單位，以取得一定數(shù)量的學(xué)分作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。它將教學(xué)計劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進行量化，用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績和授予學(xué)位，指導(dǎo)學(xué)生選課與學(xué)籍管理以及學(xué)費收取制度的重要依據(jù)。主要表現(xiàn)在學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程、教師和安排學(xué)習(xí)進程。

1．1績點分制

密蘇里州立大學(xué)采用績點分制度（GPA即GradePointAverage）來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)情況。學(xué)期績點分是根據(jù)學(xué)生成績、績點和總學(xué)分?jǐn)?shù)來計算的。GPA滿分是4.0分，即A=4.0(Excellentwork優(yōu)秀);B=3.0(Superiorwork上);C=2.0(Satisfactorywork中);D=1.0(Minimumpassingwork及格);F=0(Nocreditisgiven不及格).GPA的精確度達到小數(shù)點后2位，計算公式為：GPA=[(4．0×得A課程的學(xué)分?jǐn)?shù))+(3．0×得B課程的學(xué)分?jǐn)?shù))+(2．0×得C課程的學(xué)分?jǐn)?shù))+(1．0×得D課程的學(xué)分?jǐn)?shù))]／總學(xué)分?jǐn)?shù)。學(xué)校規(guī)定學(xué)期績點分不得低于1．0，否則就會被停學(xué)一學(xué)期(Suspension),但是，學(xué)生可申訴復(fù)讀，并承諾會努力學(xué)習(xí)提高績點分;若學(xué)生申請復(fù)讀成功，且復(fù)讀一年后的學(xué)期績點分仍低于1.75，則被停學(xué)一年(Suspensionforoneyear);學(xué)期績點分在1.0至1.74的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為Pro-bation，即接下來的一個學(xué)期為試讀期，其目的在于提醒學(xué)生該學(xué)期學(xué)習(xí)成績不佳，試讀期績點分若在1.75以上，則回歸正常學(xué)期，否則會被停學(xué)一學(xué)期；學(xué)期績點分在1.99至1.75的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為Warning，即警告；學(xué)期績點分在2.0及以上的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為GoodStand-ing，即優(yōu)良。[1]

1．2學(xué)業(yè)指導(dǎo)制（Advisement）

密蘇里州立大學(xué)新生入校時，學(xué)校會為學(xué)生安排指導(dǎo)教師(Advisor)。進入三年級后，學(xué)生的指導(dǎo)教師換成專業(yè)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師的職責(zé)是幫助學(xué)生制訂教學(xué)計劃，安排學(xué)習(xí)進程，指導(dǎo)學(xué)生注冊選課。學(xué)校還規(guī)定指導(dǎo)教師每學(xué)期必須和學(xué)生見面交談三次，學(xué)生遇到問題時可自由約見指導(dǎo)教師。工商管理專業(yè)一、二年級課程以公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，如公共演講、心理學(xué)、社會學(xué)、學(xué)術(shù)寫作等等，一年級每學(xué)期6門課程共18或19學(xué)分，二年級每學(xué)期5門課程共15學(xué)分；三、四年級課程以專業(yè)核心課為主，如保險學(xué)、金融學(xué)等等，每學(xué)期4門課程。大多數(shù)課程為3學(xué)分，個別課程為4學(xué)分、2學(xué)分或1學(xué)分。學(xué)生成績在GPA2.0及以上并且修滿62學(xué)分，可獲得副學(xué)士學(xué)位；學(xué)生成績在GPA2.5及以上并且修滿62學(xué)分，方可修三年級專業(yè)核心課程；學(xué)生修滿至少125學(xué)分，方可畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位。

2課程注冊制

不同于密蘇里州立大學(xué)官方網(wǎng)站，密蘇里州立大學(xué)為全校師生創(chuàng)建了一個課程注冊系統(tǒng)網(wǎng)站，用于教學(xué)活動和教學(xué)管理。每位師生都有獨立的賬號、密碼和電子郵箱，可以隨時查詢自己所教或所學(xué)的課程、成績單等等。教師也可通過這個網(wǎng)站來公布課件、布置和收發(fā)作業(yè)、打分和提交期末成績。每學(xué)期期末，學(xué)生可以登錄網(wǎng)上注冊系統(tǒng)注冊下一個學(xué)期的課程，直到新學(xué)期開學(xué)第一個周末，這段時間內(nèi)，學(xué)生都可以更改自己注冊的課程信息，例如：上課時間或班級。每學(xué)期第一周為試聽周，主要了解教師的教學(xué)水平、授課方法和課程大綱。學(xué)校開設(shè)的課程對所有的學(xué)生都是開放的，學(xué)生可以根據(jù)已注冊的課程表，進入任何一門課程的教室進行試聽；如果學(xué)生對某門課程不適應(yīng)，在第二周開始前都可以Drop（放棄）該門課程，在課程注冊系統(tǒng)中將其刪除；如果再學(xué)期第二周開始后放棄某門課程，課程注冊系統(tǒng)中將保留此次注冊記錄，并記錄該課程成績?yōu)椤癢”即Withdraw中途放棄的意思。每學(xué)期，從開學(xué)到期末考試前一周這段大概十五周的時間內(nèi)，如果學(xué)生感覺對某門課程學(xué)習(xí)吃力甚至不能通過期末考試、因病或出于其他原因，可以選擇放棄該門課程，待下個學(xué)期重修。其中，第一周至第九周為DropWithoutPenaltyperiod（無懲罰放棄課程期），即在這段時間放棄任何課程，成績記錄為“W”；第十周至第十五周為DropWithPenaltyperiod（有懲罰放棄課程期），在這段時間內(nèi)放棄課程，成績記錄為“W”或“F”，這取決于學(xué)生課堂表現(xiàn)和小考成績，如果該課任課教師認為學(xué)生平時表現(xiàn)優(yōu)良且小考成績不錯，那么會給出“W”成績，反之，就會給出“F”成績。所以，是否在適當(dāng)?shù)臅r間放棄課程，會學(xué)生成績有很大影響，指導(dǎo)教師(Advisor)也會給學(xué)生提供比較專業(yè)的意見。在校期間，學(xué)生可以重修成績?yōu)镃以下的課程，對C及C以上成績的課程原則上不允許重修，經(jīng)教學(xué)副院長特殊許可后，方可重修，這一點也顯示出其教學(xué)管理的靈活性。

3申訴和教師評估

3．1申訴

前文提到，如果學(xué)期績點分低于1.0，學(xué)生會被停學(xué)一學(xué)期同時取消注冊課程資格，這時，學(xué)生可以向?qū)W術(shù)管理委員會（AcademicAffairsCommittee）提出復(fù)讀申訴。學(xué)術(shù)管理委員會由學(xué)術(shù)管理委員會主任（DirectorofAcademicAffairs）及多名委員組成。學(xué)生申訴前，要填寫好申訴材料并提交學(xué)術(shù)管理委員會審議；申訴面談會上，學(xué)術(shù)管理委員會成員與申訴學(xué)生逐一進行交流，在各位委員了解該學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，經(jīng)過討論研究決定是否批準(zhǔn)學(xué)生復(fù)讀或有條件復(fù)讀（即對該學(xué)期學(xué)生注冊課程數(shù)及總學(xué)分進行限制，例如，該學(xué)期只可以修3門課9學(xué)分，目的在于學(xué)生有足夠時間和精力學(xué)好這三門課程，以提高績點分）。被批準(zhǔn)復(fù)讀的學(xué)生，還要按規(guī)定時間定期約談指導(dǎo)教師，以便指導(dǎo)老師及時了解其學(xué)業(yè)狀況、為其提供適當(dāng)意見。

3．2教師評估

高等教育的評估主要是課程評估。美國大學(xué)的課程評估采用“以學(xué)生評估為主，兼顧專家評估和同行評估”的方法，通過評估，引導(dǎo)教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期期末，學(xué)校制作評估調(diào)查表，內(nèi)容包括對課程內(nèi)容、教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平、學(xué)生的滿意程度及改進建議。學(xué)院將課程評估調(diào)查表直接發(fā)給任課教師，再由任課教師發(fā)給學(xué)生進行評估，學(xué)生填好評估調(diào)查表后，不再經(jīng)過任課教師之手直接交回學(xué)院。之后，由學(xué)院院長辦公室專人收集學(xué)生上交的評估調(diào)查表、匯總分析、編寫學(xué)期評估報告，包括學(xué)生的評估分，教師的相對教學(xué)水平，課程及授課改進建議。[2]在任課教師網(wǎng)上提交學(xué)生期末成績之后，學(xué)院才會將教師評估分?jǐn)?shù)告知每位教師，教師還要寫期末工作總結(jié)，其中包括自我評價和對評估結(jié)果的感想。學(xué)院對學(xué)生評估差的教師限期采取改進措施，否則將不再續(xù)聘，或暫時取消其上課資格。

4密蘇里州立大學(xué)教學(xué)管理模式對我們的啟示

在密蘇里州立大學(xué)，每位教職員工工作起來都十分敬業(yè)，態(tài)度平易近人，對學(xué)生的要求有足夠的耐心和責(zé)任心。我國大學(xué)教輔人員往往以官為本位，熱衷于管理學(xué)生，手握特權(quán)和資源，以支配和監(jiān)控為能事；教師以完成課堂教學(xué)工作量為目的，把教學(xué)作為謀生的手段，不屑于與學(xué)生多打交道，更無心與學(xué)生交朋友。所以轉(zhuǎn)變教育思想與觀念，明確學(xué)生是教育的主體，教師起教育的主導(dǎo)作用，使教學(xué)由單向的知識傳授變?yōu)殡p向的教與學(xué)互動；開展學(xué)生對教師課程教學(xué)質(zhì)量的全面評估，要科學(xué)設(shè)計評估指標(biāo)體系，重視評估結(jié)果的有效性分析，正確評價教師課程教學(xué)質(zhì)量；完善成績管理制度和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)制，構(gòu)建校際間學(xué)分互認制度都是我們今后改革和努力完善的方向。