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如何改變閱讀教學耗時最多、用力最大而收獲甚小的狀況？我認為，應改變教學觀念，在教學中強化學法指導，教給學生閱讀的方法、技巧，使他們自己會讀書，從而把知識轉化為能力。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”只有讓學生掌握閱讀方法，自行閱讀，能主動地獲取知識，才能真正提高語文閱讀的效率。

以讀為本，教給學生讀的方法。葉圣陶先生說過：“所謂閱讀就得讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐。”教師應引導學生閱讀課文，讓學生通過“讀”去感受、去聯想、去認知，吸取文章的營養，久而久之，學生的主體地位得到加強，真正達到“不教”的目的。如單元教學，教師應教會學生首先應根據要求，確定精讀、略讀的內容，對于典范文章、精彩文段，須運用精讀方法，動筆圈點勾畫，摘抄名言警句，體會詞句含義，做到“口誦心惟”，加深對文章內容的理解。其次，要教給學生自設閱讀的目標層次，引導學生根據課文預習提示課后練習，定出每次閱讀所要解決的問題，養成帶問題閱讀的習慣。再次，教會學生能進行比較，從整體感知單元課文的異同點，加深對單元教學內容的理解。

教給學生準確理解詞義、分析文章的方法，培養學生的理解概括能力。語文閱讀不超脫字、詞、句，因而準確地理解詞語在具體語言環境中的意義，對于更好地理解文章內容顯得至關重要。例如教《祝福》一文，文中寫祥林嫂被婆家綁架，魯四老爺先說了“可惡！然而……”，又說了一句：“可惡！”我在教學中引導學生閱讀上下文，明確第一句話是在魯四老爺知道祥林嫂被綁架的消息后說的一句話，指導學生聯系本文第一自然段對魯四老爺的描寫去理解；第二句話是在衛老婆子伙同祥林嫂婆家搶走了祥林嫂又來魯家所說一句話，聯系前文祥林嫂是如何到的魯家，我們可以理解第二個“可惡”。在平時教學中，我緊扣預習提示、教材上課后練習的知識點，將“長文”縮“短”，大膽處理教材，以簡潔、明了的語言，捕捉、概括知識點所涉及的內容，逐步培養學生理解、概括文章的能力。通過這些，讓學生學會分析文章的方法，并將學到的方法遷移到其他課文，培養學生理解、概括文章的能力。

教會學生系統整理知識的能力。系統論的整體原理告訴我們：整體大于部分之和。語文教材以單元編排，每個單元都有其具體的教學要求和知識點。例如初中教材中的議論文知識點，分散于幾個單元中進行教學，這就出現了一種情況：議論文的知識點在學生頭腦中都是零散的，難以形成完整體系。因此，教給學生系統整理知識的方法，將分散于各單元的知識點聯系起來，在頭腦中形成議論文的整體概念，才能使學生真正具備閱讀議論文的能力。如先讓學生弄清議論文三要素之間的區別與聯系，使學生明確，三要素與議論文結構有不可分割的關系，弄清中心論點與分論點的關系、分論點與分論點之間的關系。才能明白議論文的結構形式；再讓學生明確議論文論點提出的方法，讓學生懂得論點的位置可以放在段首，也可以放在段中，還可以放在段末；而論據則要讓學生明確事實論據和道理論據兩大類；論證方法可分為立論、駁論，知道立論是正面講道理，多采用舉例、講道理的方法，有時也運用比喻、正反對比、引用等論證方法；而駁論是駁斥錯誤、反動的觀點，可分為駁論點、駁論據、駁論證三種方式，多采用“以子之矛攻子之盾”的歸謬法。這樣，使分散于各單元的議論文知識點在學生頭腦中形成整體印象。在此基礎上，要求學生自行將分散于各單元的記敘文、說明文知識點進行系統整理。

此外，還要教給學生提高閱讀能力的技巧。

1、教給學生質疑解難的方法，培養學生發現問題、解決問題的能力。“學貴有疑”“疑是思之始，學之端”“小疑則小進，大疑則大進”，古人的這些論述都給我們以啟示：要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，用自己的思想、方式去領悟問題，達到釋疑的目的。教學時可以引導學生從課文“矛盾”之處提問題，如教《孔乙己》一文時，可抓住結尾“大約孔乙己的確死了”一句，提出為何既用“大約”，又要用上“的確”，是否矛盾，從而引導學生回顧課文，深刻理解作者的用意。以此讓學生掌握從課文“矛盾”之處生疑，從回顧課文中解疑的方法。此外，還可以引導學生從文章前后照應中找疑問，從文章正面描寫與側面襯托的關系中找疑問。這樣，圍繞“疑”，有的放矢地閱讀，就能達到解難釋疑的目的，提高閱讀效率和閱讀能力。

2、教給評注賞析的方法，提高學生鑒賞的能力。如何正確引導學生對閱讀內容的品評鑒賞已成為教學中一個重要的內容。因此，指導學生閱讀文章，要注意從作者所處的時代及其文學修養、世界觀等方面去品評作品思想內容、藝術成就，用正確的態度去鑒賞作品，分清作品的精華與糟粕，培養學生健康的閱讀習慣，提高學生文學鑒賞的能力。

與此同時，在教學過程中，還要教給學生預習、復習、課外閱讀和使用工具書的方法等等，強化學生的生活實踐，把閱讀與生活體驗結合起來，把學語文與學生活、學做人結合起來，從而拓寬學生的知識視野，在閱讀和應用實踐中掌握閱讀的方法，提高閱讀的能力。

“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。葉圣陶先生的教育思想給我們以深刻的啟示：在閱讀教學中，要教會學生運用所學的方法解決其他的篇章問題，“學以致用”，才能真正體現學生為主體的教學觀念，讓學生學得主動，學得有趣，培養學生的閱讀能力，達到“不需要教”的最終目的。