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【摘要】：如何開展幼兒園科學(xué)教育活動，幫助幼兒獲得知識、經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)前幼兒園教育的一個重要課題。通過合理安排活動內(nèi)容；廣泛開辟活動渠道；精心指導(dǎo)幼兒活動等途徑，充分調(diào)動幼兒的參與興趣，在活動中獲得發(fā)展，得到提高。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園科學(xué)教育

幼兒科學(xué)教育活動是幼兒認(rèn)識周圍世界，獲得知識、經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，近兩年來我對幼兒科學(xué)教育活動進(jìn)行了以下探索：

1．合理安排科學(xué)教育活動的內(nèi)容。

1.1根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，分階段安排活動內(nèi)容?？茖W(xué)教育的內(nèi)容是很廣泛的，它包括人體和健康、植物和動物、生態(tài)與環(huán)境教育、自然科學(xué)現(xiàn)象與科技教育等。幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，不能理解深奧的科學(xué)原理，對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識也只是初步的，所以應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，分階段安排活動內(nèi)容。例如“感知平衡現(xiàn)象”的活動可以分三個層次。第一層次：設(shè)法讓雞蛋站立。通過探索，幼兒找到了兩種方法：一是敲破雞蛋的一頭使其站立；二是利用橡皮泥、沙土、瓶蓋等輔助材料使雞蛋站立。第二層次：設(shè)法使鉛筆站立。通過操作，幼兒借助橡皮泥等材料使鉛筆站起來了，從而進(jìn)一步感知了平衡現(xiàn)象。第三層次：學(xué)習(xí)其他幾種使物體保持平衡的方法，并利用平衡原理進(jìn)行游戲。幼兒在“鉛筆走鋼絲”的游戲中發(fā)現(xiàn)鉛筆加上“小腿”可以保持平衡，并列舉平衡原理在生活中的應(yīng)用，如四輪自行車、蹺蹺板、大吊車的大壓嘴等。

1.2體現(xiàn)時代特點(diǎn)，適當(dāng)安排現(xiàn)代科技的有關(guān)內(nèi)容

對幼兒進(jìn)行現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教育，培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代意識，是幼兒教育的一個重要目標(biāo)。應(yīng)主要從以下幾個方面安排教育內(nèi)容：

1.2.1家庭中的現(xiàn)代化技術(shù)。它包括兩個部分：①認(rèn)識一些日常生活用品，探索蘊(yùn)含其中的科學(xué)原理，知道它們在生活中的應(yīng)用。如通過尋找“手的幫手”——剪刀、夾子、鉗子、鋸子、錘子、取碗器等，知道各種工具的使用價值。②認(rèn)識各種家用電器，如電話、空調(diào)、電腦洗衣機(jī)等，了解它們的用途及安全使用的方法。

1.2.2生活中的現(xiàn)代技術(shù).認(rèn)識各種現(xiàn)代化工具，如超音速飛機(jī)、移動電話等，了解它們的先進(jìn)功能。

1.2.3科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。初步認(rèn)識現(xiàn)代科技，知道科技是在不斷發(fā)展的，它會給人們帶來更多的方便。如灶具從柴灶、煤爐發(fā)展到液化氣灶、電飯鍋、微波爐：通訊從烽火、旗語發(fā)展到電話、電傳、尋呼機(jī)、移動電話、可視電話；計(jì)算工具從記數(shù)算盤發(fā)展到計(jì)算器、電腦。

2.多渠道地開展科學(xué)教育活動

2.1正規(guī)科學(xué)教育活動與非正規(guī)科學(xué)教育活動并存

正規(guī)教育活動由教師根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容有計(jì)劃、有目的的選擇主題，是在老師的指導(dǎo)下開展科學(xué)教育活動。非正規(guī)教育活動是指幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、班級區(qū)角、外出參觀、外聘講座、自然角和種植園地等設(shè)施內(nèi)開展的科學(xué)教育活動。隨著對科學(xué)教育活動認(rèn)識的不斷深入，我們意識到了非正規(guī)教育活動對幼兒創(chuàng)造能力和良好個性品質(zhì)培養(yǎng)的積極意義。因此，在幼兒園科學(xué)實(shí)踐活動實(shí)施過程中，我們要將正規(guī)活動和非正規(guī)活動有機(jī)的結(jié)合在一起。讓正規(guī)活動和非正規(guī)活動在課程中保持一個動態(tài)的平衡關(guān)系。以《量量大樹有多粗》為例，幼兒在捉迷藏時，偶然發(fā)現(xiàn)大樹竟然那么粗，能把小朋友甚至老師都遮藏起來，就對“大樹究竟有多粗”進(jìn)行了爭論，那怎樣才能知道大樹有多粗。我們用什么方法測量呢？我適時對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，有的幼兒說用紙條、有的說用鉛筆、繩子、有的說用手、用皮尺、卷尺……有了這樣的爭論與探討意識，在后來的正規(guī)科學(xué)活動《各種各樣的測量》中，幼兒很自然在猜測到操作、記錄的同時經(jīng)歷了一個從籠統(tǒng)到準(zhǔn)確的探究過程。在非正規(guī)活動中，孩子們在寬松的環(huán)境下和諧地開展各種活動，不經(jīng)意的觀察和擺弄會產(chǎn)生很多發(fā)現(xiàn)；而正規(guī)教學(xué)活動中，不僅使獲得的知識進(jìn)一步條理化和規(guī)范化。而且讓幼兒明白了還可以從另外多種角度來思考分析，提高了幼兒思維的變通性和流暢性。兩種活動形式密切聯(lián)系又相互補(bǔ)充轉(zhuǎn)換，將非正規(guī)活動中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)遷移到正規(guī)活動中。

2.2專門性科學(xué)教育活動與滲透性科學(xué)教育活動交融

無論是正規(guī)活動還是非正規(guī)活動，都是教師按計(jì)劃組織的全體幼兒的專門性科學(xué)教學(xué)活動。而滲透性科學(xué)教育活動就是在幼兒日常一日活動中以及幼兒其他教育活動中的科學(xué)教育，滲透性活動和專門性活動是和諧交融的，具體從兩個方面可以看出：

2.1.1利用幼兒的日常生活遇到的科學(xué)問題進(jìn)行隨機(jī)教育

例如：幼兒在餐后散步時發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)墻面磁磚畫上的天線寶寶“流汗”，必定是天要下雨，這是怎么回事呢？這些在成人看來并不起眼的事，便引發(fā)了孩子的好奇心，我們可以及時捕捉、把握教育契機(jī)，隨機(jī)進(jìn)行科學(xué)教育，還可以通過多種途徑啟發(fā)誘導(dǎo)，進(jìn)行交流。如幼兒在走平衡木時，引導(dǎo)幼兒思考，用什么辦法，使自己走得更穩(wěn)？在午餐吃蛋時，啟發(fā)幼兒思考，怎樣讓雞蛋立在桌子上？在結(jié)構(gòu)游戲《建高樓》中，鼓勵幼兒多嘗試，尋求用什么辦法使樓建得又高又穩(wěn)等等。教師要善于挖掘日常生活中的科學(xué)素材，因勢利導(dǎo)，適時教育，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)并不是什么神秘的事，它就在我們的身邊，為我們的生活提供許多幫助，科學(xué)是人類的好朋友，我們離不開科學(xué)等等，這些科學(xué)的意識與情感對幼兒是終身受益的。

2.2.2在幼兒園其他教育活動中滲透科學(xué)教育。由于幼兒園的教學(xué)課程取之于生活的各個層面，和幼兒的周邊環(huán)境緊密聯(lián)系在一起的，這也有利于各科教學(xué)的相互滲透。例如：歌曲演唱《大雷雨》就滲透了自然氣象科學(xué)的常識，通過歌曲學(xué)習(xí)，小朋友也了解了雷雨是夏天特有的氣象特征之一。是特定的天氣溫度和濕度造成或引發(fā)的自然現(xiàn)象。假如進(jìn)一步探索，還可以找到雨是怎么形成的秘密。專門性科學(xué)活動和滲透性科學(xué)活動的交融從形式上豐富了活動的方式，給幼兒更多的接觸、了解、探索科學(xué)世界的機(jī)會，幫助他們形成更有體系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.3規(guī)則性科學(xué)教育活動與自主性科學(xué)教育活動共存

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”。在科學(xué)實(shí)踐活動中，要想做到“活而不亂”、“活而有序”，就需要在幼兒自主探索的基礎(chǔ)上，從安全及衛(wèi)生、合作等多方面幫助他們建立一定的規(guī)則性。就像我們知道許多美國人在教育子女時，給孩子營造的氛圍比較寬松。可以說是充分放手，但這不表示讓孩子為所欲為，也必須要遵循一定的原則。在未來的社會中，能創(chuàng)新會合作的人才能贏得發(fā)展。那么，在幼兒科學(xué)實(shí)踐活動中，有許多活動需要幼兒與同伴相互配合、遵守規(guī)則、共同探索來完成，這就需要在活動中明確交流、合作的方法，通過這樣的方式，幼兒可以逐步擺脫自我中心。懂得如何去調(diào)整自己的情緒和行為以適應(yīng)集體的要求，這對他們社會性的發(fā)展也起到了積極的作用。

3.精心指導(dǎo)科學(xué)教育活動。

在幼兒科學(xué)教育活動中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒與材料、同伴的相互作用上，培養(yǎng)幼兒的積極情感和良好的個性品質(zhì)。我認(rèn)為教師的指導(dǎo)要注意以下幾個方面：

3.1精心設(shè)計(jì)提問，指導(dǎo)幼兒活動。在教學(xué)活動中，怎樣向幼兒提出有質(zhì)量的問題是很重要的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同層次的問題。問題要帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒思考。同時，問題的設(shè)計(jì)要注意開放性，使幼兒能大膽地表達(dá)。另外，問題要緊扣活動內(nèi)容，使幼兒答問時有明確的思路。例如在“拋雞蛋”活動中，教師提問：“如果把雞蛋從上向下扔，它會怎么樣?”幼兒回答：“它會碎的。”于是教師分別向兩個臉盆扔雞蛋，結(jié)果一個雞蛋碎了，另一個雞蛋沒有碎。接著，教師又問，“為什么雞蛋一個碎了，另一個不碎呢?”待幼兒議論之后，教師引導(dǎo)幼兒比較兩個臉盆的不同，幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋落在有毛巾的臉盆里不碎，因?yàn)槊碥?。雞蛋直接落在堅(jiān)硬的臉盆里就會碎。然后，教師出示海綿墊、沙堆、碎布、稻草、棉花、石塊等，提問：“雞蛋落在這些物品上會怎么樣?為什么?”讓幼兒積極地嘗試并講述實(shí)驗(yàn)過程。最后教師提問：“平時人們是怎樣保護(hù)自己的?”由于這一活動較多地采用了開放性、啟發(fā)式提問，因而幼兒的思維非?；钴S，學(xué)習(xí)探索也更加主動、積極。

3.2靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法開展活動。在科學(xué)教育活動中，觀察是最基本的、運(yùn)用最多的方法。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)幼兒的動手能力，充分激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣。這兩種方法若能靈活運(yùn)用，可以使幼兒既感知科學(xué)現(xiàn)象，又學(xué)習(xí)探索方法。例如在“不碎的雞蛋”活動中，我先請幼兒觀察裝雞蛋的蛋托的主要特征和主要作用。為了讓幼兒進(jìn)一步理解蛋托的作用，我請幼兒做實(shí)驗(yàn)，用海綿把雞蛋包起來使勁扔，看雞蛋會怎么樣。于是有的幼兒把雞蛋扔到地上，有的幼兒把雞蛋從房子一邊扔到另一邊，還有的把雞蛋從二樓向下扔。最后，幼兒得出結(jié)論：易碎的物品在細(xì)軟且有厚度的材料的保護(hù)下，就不易了。

3.3重視教育評價，促進(jìn)活動的開展。在評價時，要重視幼兒參與活動的態(tài)度，重視幼兒的探索過程。對積極參與活動的幼兒要進(jìn)行鼓勵，對采用不同于別人的方式進(jìn)行嘗試的幼兒要表揚(yáng)。教師可利用非言語信息對幼兒作出評價，如點(diǎn)頭、微笑等，還可以把幼兒在活動中的行為表現(xiàn)記錄下來，與幼兒一起分析，一起評價?？傊?，恰當(dāng)?shù)脑u價能激發(fā)幼兒再參與的愿望，促進(jìn)活動的開展。

以上都是關(guān)于如何有效開展幼兒園的幾種理念和方式，隨著社會的發(fā)展和教育改革的不

斷深入，關(guān)于幼兒園科學(xué)教育活動的組織與開展一定還有更為新穎的探討層面和更為廣闊的研究空間。

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