導(dǎo)語：獨(dú)家原創(chuàng):關(guān)于初中生互評(píng)互改作文的初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：傳統(tǒng)的作文批改方式是教師手中一支筆，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，通篇殷紅。教師兢兢業(yè)業(yè)的工作著，然而作文發(fā)到學(xué)生手中，卻被扔進(jìn)書桌，置之不理。甚至有的學(xué)生抱怨：評(píng)語粗略，籠統(tǒng)，千篇一律；評(píng)語不合理，太主觀；寫作次數(shù)太少，指導(dǎo)不到位等等。抱怨聲中學(xué)生寫作興趣下降了，甚至有的出現(xiàn)寫作能力倒退的現(xiàn)象。那么如何燃起學(xué)生寫作的欲望，如何使作文教學(xué)走出困境，富于活力呢？

關(guān)鍵詞：初中作文；互評(píng)互改；寫作思維

作文是語文學(xué)習(xí)中高強(qiáng)度的思維活動(dòng)，是語文素質(zhì)的產(chǎn)物。評(píng)改及講評(píng)是驗(yàn)收作文，提高寫作成績的重要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)在突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，減少作文評(píng)改的偏差，提高學(xué)生作文水平。一個(gè)真正的教育能手永遠(yuǎn)也不會(huì)使孩子感到自己是一個(gè)發(fā)號(hào)施令的人。結(jié)合多年在語文作文教學(xué)的摸索，我認(rèn)為讓學(xué)生參與作文相互評(píng)改是提高學(xué)生寫作能力和培養(yǎng)作文興趣的最佳途徑。

一、作文互改互評(píng)的意義

（一）具有新鮮感

在作文評(píng)改中，我數(shù)次發(fā)現(xiàn)，某些同學(xué)往往拿到剛發(fā)在手里的作文，就迫不及待的翻到最后一頁，希望看到老師對(duì)他作文寫作有個(gè)好的評(píng)語，但往往評(píng)語中都有一些瑕疵，而他們臉上流露出那種不滿意的神情，似乎在告訴我：文章哪有您評(píng)語中的那樣不堪。后來，在新課改下，結(jié)合語文作文高思維特點(diǎn)，我在班級(jí)進(jìn)行了一次互改互評(píng)的作文活動(dòng)，收獲巨大。在后來對(duì)同學(xué)們進(jìn)行調(diào)查中，我收集到這樣幾條有用的信息：第一，新的評(píng)改方法在方式上易于同學(xué)們接受；第二同學(xué)們面對(duì)不同學(xué)生寫的文章，感覺內(nèi)容新，同一題目寫出了好幾十個(gè)版本，啟發(fā)了同學(xué)們對(duì)作文范圍、體裁、內(nèi)容的創(chuàng)新思維；第三，互評(píng)作文對(duì)學(xué)生自己的寫作能力有了提高，看其他同學(xué)作文后面的老師評(píng)語，讓他們覺得還真有這么一回事，而對(duì)于好的內(nèi)容，好的點(diǎn)子會(huì)捫心自問為什么自己沒有想到，開拓了寫作思維。

（二）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作信心

第一，在多次進(jìn)行作文互評(píng)互改活動(dòng)后，我發(fā)覺大多數(shù)同學(xué)的創(chuàng)作能力油料顯著提高，由于各個(gè)同學(xué)的寫作思維不同，而這些思維經(jīng)過互評(píng)互改融匯到一起，使每個(gè)學(xué)生找到至少3種自身思維的突破點(diǎn)，形成全新寫作思維，而質(zhì)量當(dāng)然也逐漸提高。第二，在學(xué)生互評(píng)互改作文中，使他們認(rèn)識(shí)到老師對(duì)他們的承認(rèn)，對(duì)他們的尊重。以前老師一人評(píng)改全班，難免會(huì)出錯(cuò)，現(xiàn)在的互評(píng)模式，讓他們認(rèn)識(shí)到他們是作文評(píng)價(jià)的參與者，這對(duì)他們（特別是寫作能力較差的學(xué)生）有很大的鼓勵(lì)作用。第三，在完成互評(píng)后，學(xué)生完成老師交給的任務(wù)時(shí)，更多關(guān)心自己的作文在其他同學(xué)那里會(huì)是什么評(píng)價(jià)，那種急切想要看到自己作文的心情是曾經(jīng)教師評(píng)改后所沒有的，學(xué)生在體驗(yàn)成功的越快和學(xué)習(xí)的快樂時(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生一種強(qiáng)大的自信心，促使寫作興趣的持久性。

（三）彼此了解，取長補(bǔ)短

互評(píng)作文作為一種評(píng)價(jià)作文的全新模式，打破了以前學(xué)生寫作固定思維的隔閡，讓學(xué)生能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的美與不足，根據(jù)自己的情感去評(píng)價(jià)同學(xué)，使被評(píng)價(jià)者看到自己作文在同學(xué)眼中的好壞，聽到同學(xué)對(duì)自己作文褒貶的真實(shí)聲音，并從中了解到同學(xué)改評(píng)、欣賞作文的水平及個(gè)人好惡。在認(rèn)識(shí)同學(xué)的作文時(shí)，可根據(jù)自己的實(shí)際接受同學(xué)的一些長處；在改評(píng)同學(xué)的作文時(shí)，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學(xué)為自己改評(píng)的作文時(shí)，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學(xué)生就由過去被動(dòng)接受老師的改評(píng)而變成了現(xiàn)在自己主動(dòng)去參與改評(píng)。這樣，通過長期的接觸與溝通，同學(xué)之間彼此的了解就會(huì)慢慢加深。由于隨著年齡的增長，水平群體之間的影響也隨之增強(qiáng)，并能與各種理性的“自律”成份同步增長，所以，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生堅(jiān)持互改互評(píng)作文，即可取長補(bǔ)短，逐步提高寫作水平與改評(píng)水平。

（四）提出范文

在相互評(píng)改后，同學(xué)們按照自己的眼光挑選出范文，同學(xué)的一致認(rèn)可，顯示出作者的寫作水平，這對(duì)作者又很強(qiáng)的榮譽(yù)感，同時(shí)也激發(fā)了其他同學(xué)寫作信心。畢竟，誰都想在同學(xué)們心中樹立“寫作高手”的地位。

二、評(píng)改方法

評(píng)改方法可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況而定。現(xiàn)在，我提出自己在作文互評(píng)中的五種評(píng)改方法。

（一）教師瀏覽

教師需要事先通覽學(xué)生習(xí)作，了解情況，針對(duì)作文要求選出的評(píng)改內(nèi)容要精而有價(jià)值，可以是篇，也可以段或句，能體現(xiàn)本次習(xí)作的重難點(diǎn)以及多數(shù)學(xué)生的通病。挑選具有典型性、代表性的作文，由教師精評(píng)細(xì)改，作為學(xué)生評(píng)改的樣板，起到典型引路的作用。否則，將費(fèi)時(shí)低效。

（二）小組評(píng)改法

這是學(xué)生互評(píng)互改作文的實(shí)質(zhì)階段。首先，建立合作學(xué)習(xí)小組發(fā)揮團(tuán)體作用。將學(xué)生按優(yōu)、良、中、差搭配編成四人小組，以便優(yōu)帶差，互相促進(jìn)，構(gòu)成評(píng)改集體。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個(gè)體評(píng)改的基礎(chǔ)上群體評(píng)改組內(nèi)各人的習(xí)作，對(duì)評(píng)改快而好的小組及時(shí)激勵(lì)，將小組的成功與組中每一成員參與評(píng)改的狀態(tài)聯(lián)系，如此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣帶動(dòng)互助評(píng)互改，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

（三）作對(duì)法

作對(duì)法可分為每次作文作對(duì)、半月作文作對(duì)、月度作文作對(duì)和學(xué)期作文作對(duì)等。這種方法最為自由、方便，學(xué)生可隨時(shí)改評(píng)，隨時(shí)爭鳴。

（四）參評(píng)法

以三五個(gè)學(xué)生為一組，每次由一個(gè)同學(xué)——“主評(píng)”者改評(píng)該組成員的全部作文，然后分發(fā)給組員傳閱，最后由“主評(píng)”者主講，組員參與辯論。全組同學(xué)輪流“主評(píng)”。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是更能發(fā)展學(xué)生的寫作個(gè)性。

（五）教師參與法

在每周的作文課時(shí)，教師也可以寫同一題目的作文，事后由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師角色的融入，因教師和學(xué)生的層次不同，可以使同學(xué)們對(duì)自身進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的提高，同時(shí)，教師也能從學(xué)生的評(píng)價(jià)中進(jìn)一步了解學(xué)生思維，反思學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是否合理。

在此基礎(chǔ)上，我還注重以下幾項(xiàng)工作的落實(shí)：

1、互評(píng)互改與自我評(píng)改的結(jié)合。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，互評(píng)互改易操作，效果較好，但對(duì)少數(shù)學(xué)生，特別是寫作賞析能力強(qiáng)的學(xué)生而言，適時(shí)采用自我評(píng)改的方式，同樣易操作，收獲大。

2、互評(píng)互改與教師的評(píng)改相結(jié)合。互評(píng)互改時(shí)教師不能袖手旁觀，應(yīng)臨場巡回指導(dǎo)，處理臨時(shí)發(fā)生的問題。互評(píng)互改后教師更不能萬事大吉，要檢查互評(píng)互改結(jié)果，對(duì)互評(píng)互改中存在的問題及時(shí)補(bǔ)充、糾正，保證評(píng)改的質(zhì)量，是教師檢查的主要任務(wù)。

3、互評(píng)互改與學(xué)生的“再次作文”相結(jié)合。每個(gè)同學(xué)，在收到自己的作文后，都要根據(jù)同學(xué)互評(píng)互改的結(jié)論、教師評(píng)改的結(jié)論，對(duì)自己的作文重新修正、定稿并謄寫清楚，本次作文訓(xùn)練才告完成。

總之，經(jīng)過多年的實(shí)踐嘗試，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改作文的收效是明顯的。它較大程度上改變了過去學(xué)生寫完作文了事的不良狀況，讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與到作文評(píng)改的全過程中來，讓學(xué)生在評(píng)改他人作文、研習(xí)他人評(píng)改過程中提高寫作水平。實(shí)現(xiàn)由純粹的教師評(píng)改到引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改再到學(xué)生的自己評(píng)改的過渡，最終達(dá)到學(xué)生習(xí)作可以少改甚至不需要改的目的。

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