導(dǎo)語：科學(xué)與技術(shù)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：回顧科學(xué)教育發(fā)展的歷史，可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動和技術(shù)活動都是在與其他社會活動的互動中主動生成的；通過對科學(xué)活動與技術(shù)活動的核心與價(jià)值的剖析，可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)一體化的原因所在，同時(shí)給科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系重新定位。從新的視角設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)，則為課堂教學(xué)注入更新、更多、更強(qiáng)的生命活力，為新課程改革的實(shí)施帶來新的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；技術(shù)；社會；課堂教學(xué)

一、基于教育發(fā)展的回顧

回顧教育發(fā)展的歷史，可以幫助我們順著歷史的軌跡，洞察教育觀念的轉(zhuǎn)變過程。

在古代，科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展雖然有一定的相互關(guān)系，但更多的是彼此分離。即使是1760年至1860年的英國工業(yè)革命，還是被認(rèn)為是“科學(xué)家與工業(yè)過程的設(shè)計(jì)這幾乎沒有思想的交流”的時(shí)代。

直到19世紀(jì)中葉，第二次技術(shù)革命使得科學(xué)與技術(shù)的相互作用逐漸明顯。以電磁理論的提出和電力技術(shù)的發(fā)明為主要標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)化進(jìn)程使得科學(xué)與技術(shù)連成了同胞兄弟，科學(xué)和技術(shù)并稱為“科技”，一體化的趨勢日趨明顯。

1958年，赫德在《科學(xué)素養(yǎng)：對美國學(xué)校的意義》中將科學(xué)素養(yǎng)理解為“理解科學(xué)與社會的一致性”。因此，為了完成科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)采取更廣泛的內(nèi)容，除了智力，還應(yīng)該包括倫理和社會價(jià)值等重要內(nèi)容。從此科學(xué)教育逐漸開始關(guān)注科學(xué)與社會的關(guān)系。1971年，詹姆斯·卡拉格在“科學(xué)教學(xué)的廣域基礎(chǔ)”中也認(rèn)為學(xué)生應(yīng)如同熟悉科學(xué)知識和過程一樣熟悉科學(xué)的各種社會關(guān)系。20世紀(jì)60年代末以來，科學(xué)教育逐步轉(zhuǎn)變到關(guān)于個(gè)人以及社會發(fā)展等問題上來。

1982年，美國國家科學(xué)教師協(xié)會（NSTA）董事會通過了“科學(xué)—技術(shù)—社會：20世紀(jì)80年代的科學(xué)教育”宣言。20世紀(jì)80年代以來，科學(xué)教育的發(fā)展方向發(fā)生了明顯的變化，學(xué)校科學(xué)教育已不再是以往的“純科學(xué)”教育了，而是融技術(shù)教育和注重科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于一體的“新科學(xué)”教育。

縱觀科學(xué)教育發(fā)展的歷史，科學(xué)、技術(shù)與社會從分離狀態(tài)逐漸演變?yōu)橄嗷ト诤希▓D1）。由此可見，化學(xué)（科學(xué)）教學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會的融合。

二、基于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識

當(dāng)前，將發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為化學(xué)（科學(xué)）課程的目標(biāo)得到了廣泛的認(rèn)可。如《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，我國的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也將科學(xué)素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，其內(nèi)容主要包括科學(xué)探究（過程、方法與能力）、科學(xué)知識與技能、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，以及科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系等四方面組成（圖2-A）。

筆者借助科學(xué)教育歷程上的分合過程，先將科學(xué)素養(yǎng)分解為科學(xué)、技術(shù)、社會三個(gè)相對獨(dú)立的三部分，以明晰其相對獨(dú)立性（圖2-B），然后將三者重新整合到一個(gè)系統(tǒng)中，以準(zhǔn)確表達(dá)其相互關(guān)系（圖2-C）。

筆者對科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系進(jìn)行的重整是基于以下認(rèn)識進(jìn)行的：

首先，科學(xué)活動和技術(shù)活動（以下簡稱“科技活動”）都是在與其他社會活動的互動中主動生成的。具體來說，它包含以下三個(gè)方面：其一，科技活動的主體不是抽象的、孤立的、偶然的個(gè)體，而是歷史的、具體的、現(xiàn)實(shí)的社會個(gè)體；其二，科技活動在與其他社會活動尤其是物質(zhì)生產(chǎn)活動的互動過程中獲得發(fā)展；其三，科技活動通過主動參與社會的變革發(fā)揮自己獨(dú)特的功能。因此，可以這樣認(rèn)為，科學(xué)與技術(shù)是社會中的科學(xué)與技術(shù)。

其次，現(xiàn)代的科學(xué)更加技術(shù)化，現(xiàn)代的技術(shù)更加科學(xué)化，科學(xué)和技術(shù)逐漸一體化，已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢。但科學(xué)與技術(shù)既有區(qū)別，又有緊密的聯(lián)系（詳見本文第三部分），因此，科學(xué)與技術(shù)是辯證的統(tǒng)一體。

三、基于問題解決的理解

科學(xué)乃至人類社會的歷史表明，人們時(shí)刻都在圍繞“問題”和“問題解決”而活動著。問題和問題解決早已滲透進(jìn)了社會生活的各個(gè)領(lǐng)域：問題和思維不可分割，問題解決和學(xué)習(xí)活動結(jié)伴而行。因此，我們往往要對每一個(gè)事物或現(xiàn)象多問一個(gè)“為什么”。

如果我們對科學(xué)和技術(shù)在研究目的、內(nèi)容和方法上進(jìn)行對比剖析，則可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)之間存在明顯的區(qū)別（表1）和重要的聯(lián)系（表2）。

由此可見，科學(xué)是創(chuàng)造知識的研究，技術(shù)是綜合應(yīng)用知識、滿足社會需要的研究。因此，科學(xué)與技術(shù)在社會中形成統(tǒng)一的整體（圖3）。

科學(xué)研究的核心是科學(xué)探究，其一般過程包括提出問題、制定計(jì)劃、搜集資料、得出結(jié)論、評價(jià)交流等多個(gè)基本要素（圖4A）。而技術(shù)研究的核心則是技術(shù)設(shè)計(jì)，其一般過程包括以下五個(gè)方面：提出問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、評價(jià)方案、交流方案等（圖4B）。

根據(jù)對科學(xué)探究和技術(shù)設(shè)計(jì)的過程的比較可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究和技術(shù)設(shè)計(jì)是針對不同問題而進(jìn)行的相似過程，使得科學(xué)和技術(shù)更為緊密地聯(lián)系在一起。

正如20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史表明，世界上一切事物和它們之間的相互作用構(gòu)成了世界的整體。因此，將科學(xué)和技術(shù)納入社會的視野體現(xiàn)了事物之間的相互作用，同時(shí)也更加明確了科學(xué)與技術(shù)對社會的價(jià)值。

四、基于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

以解決現(xiàn)實(shí)社會問題作為化學(xué)（科學(xué)）教學(xué)的切入點(diǎn)（起點(diǎn)和終點(diǎn)）將會吸引更多的學(xué)生，這也是對傳統(tǒng)機(jī)械的、學(xué)科中心的科學(xué)范式的挑戰(zhàn)。

基于上述對科學(xué)、技術(shù)與社會的基本理解，筆者通過高中化學(xué)“二氧化硫”一課進(jìn)行了嘗試。

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在了解二氧化硫及酸雨危害的基礎(chǔ)上（背景），圍繞減輕空氣中二氧化硫污染的現(xiàn)實(shí)問題（過程），學(xué)習(xí)宏觀問題的分析方法和技術(shù)處理（技能），通過猜測、研究（方法）并掌握二氧化硫的性質(zhì)（知識），體驗(yàn)解決實(shí)際問題的樂趣（情感），認(rèn)識科學(xué)的兩面性（態(tài)度），體會科學(xué)與技術(shù)、社會（或環(huán)境）之間的關(guān)系（價(jià)值觀）以及物質(zhì)的性質(zhì)與組成、結(jié)構(gòu)、制取、用途和危害之間的關(guān)系（知識）。

教學(xué)思路：社會中的問題→尋求解決方法→認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)→研究解決技術(shù)→拓展解決方法→提升思想觀念。

教學(xué)過程（表3）：

五、基于教學(xué)實(shí)踐的反思

通過“二氧化硫”的設(shè)計(jì)及教學(xué)，使我們發(fā)現(xiàn)：一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會中的問題，架起了溝通科學(xué)和技術(shù)的橋梁，它能夠展示出在社會背景下的科學(xué)與技術(shù)的功能，有助于人們理解科學(xué)與技術(shù)結(jié)合的社會意義，也有助于人們重新認(rèn)識科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會、技術(shù)與社會的關(guān)系。如同將板書設(shè)計(jì)（圖5）這一張“紙”制作成了一幅美麗的“畫卷”（圖6），讓我們更清楚地認(rèn)識到科學(xué)與技術(shù)是一定社會背景下的科學(xué)與技術(shù)，脫離社會的科學(xué)與技術(shù)是沒有存在的意義的。化學(xué)教學(xué)如果脫離了社會實(shí)際，也將失去其存在的意義。

通過“二氧化硫”的設(shè)計(jì)與教學(xué)，使我們發(fā)現(xiàn)：關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)問題的解決將會吸引更多的學(xué)生。我們關(guān)注的問題應(yīng)該是貼近生活、貼近社會，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是來源于學(xué)生日常生活、社會生產(chǎn)中的問題以及影響當(dāng)今社會發(fā)展的重大主題（能源、資源、環(huán)境、健康、材料等），通過對這些問題的研究來拓展視野、發(fā)展思維。而不應(yīng)該是簡單的理論聯(lián)系實(shí)際，在“理論”和“實(shí)際”上貼標(biāo)簽，使教學(xué)走向形式化的“不歸之路”。

通過“二氧化硫”的設(shè)計(jì)與教學(xué)，使我們發(fā)現(xiàn)：化學(xué)學(xué)習(xí)和技術(shù)設(shè)計(jì)都是以問題解決為基本形式進(jìn)行研究的，在問題解決中，學(xué)生通過嘗試各種方法解決問題，與問題有關(guān)的化學(xué)知識、概念和技能可以得到很好的發(fā)展和鞏固，而且，這一過程還能夠更好地說明科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，這將有利于學(xué)生用更廣闊的視野來審視實(shí)際問題，更深刻地理解化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

通過“二氧化硫”的設(shè)計(jì)與教學(xué)，使我們發(fā)現(xiàn)：通過基于現(xiàn)實(shí)問題的解決使化學(xué)課程更綜合，通過幫助學(xué)生把科學(xué)與技術(shù)、社會聯(lián)系起來，可以同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在這三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使科學(xué)方法、科學(xué)過程、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神融為一體（圖7）。因此，可以說：科學(xué)是認(rèn)識并改造世界的科學(xué)，技術(shù)是改造并認(rèn)識世界的技術(shù)。

教學(xué)中，或以科學(xué)探究為核心，結(jié)合技術(shù)設(shè)計(jì)；或以技術(shù)設(shè)計(jì)為核心，用科學(xué)原理作解釋。以促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)與技術(shù)的正確認(rèn)識，讓學(xué)生真正理解科學(xué)與技術(shù)是一種具有社會價(jià)值的統(tǒng)一的有機(jī)整體，我們的化學(xué)學(xué)習(xí)也是基于社會大背景下的學(xué)習(xí)。

林海斌1鄭良2

1.溫嶺市溫中雙語學(xué)校317500；2.溫嶺市教育局教研室317500

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