導(dǎo)語：教學(xué)反思作用論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文介紹了教學(xué)反思的含義，教學(xué)反思在實(shí)踐教學(xué)中的意義及開展教學(xué)反思活動(dòng)的方式方法，對教師的實(shí)際教學(xué)工作具有積極的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：反思；教學(xué)反思；探析

教學(xué)反思不僅是教師職業(yè)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師的一個(gè)重要能力。它無論對教師的成長還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教育理論的發(fā)展都具有重要意義。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師開展教學(xué)反思的現(xiàn)狀確是不容樂觀的，往往缺乏理論的指導(dǎo)和切實(shí)可行的方法，反思效果大打折扣。怎樣開展教學(xué)反思，真正促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，值得研究。

一教學(xué)反思的涵義

“反思”一詞本身就含有“反省”、“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，即通過對當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視、分析來洞察其本質(zhì)。教學(xué)反思是指教師以先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，立足于教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目的，以自己的教學(xué)活動(dòng)過程及教師自我為思考對象，對教學(xué)過程本身以及教學(xué)過程中的行為進(jìn)行理性的審視和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)而采取相應(yīng)的改進(jìn)策略，修正、改進(jìn)自己教學(xué)的過程，使之進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以取得更佳的教學(xué)效果。教學(xué)反思是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，既是對過去的總結(jié)，又是對今后的啟示。既可以是對一堂課反思，也可以是對教學(xué)中的一個(gè)片斷、一種方法、一項(xiàng)活動(dòng)的反思。教學(xué)反思的方式，比較自由靈活，可以是多角度、多層次的。教學(xué)反思的內(nèi)容既包括課堂教學(xué)本身，也涵蓋與課堂教學(xué)密切相關(guān)的其他因素，如教師的教育教學(xué)理念，職業(yè)道德，學(xué)校、社會(huì)、文化因素等方面。

二教學(xué)反思的意義

(一)教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來，在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的融合，提高教師的問題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

(二)教學(xué)反思有助于教師自身教學(xué)能力的提升

教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析、反思，是一種創(chuàng)造性的過程，因?yàn)樗诜穸?、批判的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生新想法(新措施、新途徑)，這樣教師的教學(xué)行為、教學(xué)能力就在原有的基礎(chǔ)上得到了提高。通過教學(xué)反思，教師要不斷思索如何充實(shí)自己的教與學(xué)的知識(shí)庫，如何利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，在面對學(xué)習(xí)和教學(xué)需要時(shí)，如何獲得建立在研究或有效實(shí)踐的基礎(chǔ)上的教學(xué)新知識(shí)和新技能；通過教學(xué)反思后的教學(xué)決不會(huì)照本宣科，而是在真正領(lǐng)會(huì)教材意圖和目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，教學(xué)方式科學(xué)、教學(xué)手段高明、充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的高水平的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中教師教學(xué)能力就會(huì)大大的得到鍛煉和提升。

(三)教學(xué)反思有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量

教師在自己的教學(xué)過程中，通過反思研究自己的教學(xué)理念和實(shí)踐以及教學(xué)行為和教學(xué)效果，能得知學(xué)生的接受能力和自己的教學(xué)內(nèi)容和方法的適宜性，也能知道自己教學(xué)過程中某些不當(dāng)做法，這樣便于對自己的教學(xué)理念和行為進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果也就能得到有效提高，使自身教學(xué)質(zhì)量得到總體的提高。

三教師開展教學(xué)反思的方式方法

(一)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在理論解讀中反思

教師的工作雖然需要經(jīng)驗(yàn)的積累，但更需要理論的指導(dǎo)。理論知識(shí)對教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)的作用，教師在實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)中存在的問題，或者對教學(xué)中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)。通過對理論的學(xué)習(xí)和思考有助于教師真正理解教學(xué)的意義，啟迪自己的思想，增強(qiáng)自己的理性智慧，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此，為更好地進(jìn)行教學(xué)反思，教師必須學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以幫助其改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，更好地理解自己的教學(xué)行為。

(二)寫教學(xué)反思筆記等文字材料，在記載積累中反思

教師可以通過撰寫課堂觀察、課后小結(jié)，教學(xué)反思札記、教育教學(xué)隨筆、教學(xué)日記、研究案例和教學(xué)博客等，隨時(shí)將對自己教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與感受，或者教學(xué)行動(dòng)研究過程中反思的心路、結(jié)果和心得，用文本的形式予以記錄和表達(dá)，是促進(jìn)教學(xué)反思水平提高的積極有效的手段。

(三)開展教師間教學(xué)交流等活動(dòng)，在對話中反思

為了促進(jìn)教學(xué)反思、提高教學(xué)反思的成效，可以開展教師間合作式的相互評課、批判性的對話、課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)、公開課、與專家對話的咨詢活動(dòng)、教學(xué)研討活動(dòng)等。通過合作反思，將自己對某一教學(xué)問題的思考和解決過程展現(xiàn)給同事或?qū)＜?，通過這種教學(xué)交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會(huì)激起教師更深入的思考自己的教學(xué)，在交流中取長補(bǔ)短、共同提高。

(四)進(jìn)行自我說課，在備課中反思

自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準(zhǔn)確的語言敘述教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維過程，使自己內(nèi)部思維活動(dòng)充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否突出了教學(xué)的重點(diǎn)，如何更好地突破難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)等。這樣會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要完善，使教學(xué)思路更加清晰、系統(tǒng)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化，這也是教學(xué)前反思的重要途徑。

(五)傾聽學(xué)生的聲音，在反饋中反思

通過學(xué)生的反饋信息，教師可以更好地了解教學(xué)，檢查自己的教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到了預(yù)期的效果。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠幫助教師建立教學(xué)要求與學(xué)生所關(guān)心的事情之間的關(guān)系；研究學(xué)生對教學(xué)的感受，可以讓教師提防那些由自身教學(xué)行為所導(dǎo)致的問題和本來可以避免的錯(cuò)誤。

(六)運(yùn)用課堂教學(xué)錄像，在再現(xiàn)中反思

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，各種現(xiàn)代化的設(shè)備也逐步走入教師的反思活動(dòng)當(dāng)中，為教師的反思插上翅膀。對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行錄象，課后觀看有助于提高教學(xué)技能，改善教學(xué)行為。在錄像反思時(shí)教師要仔細(xì)觀察，記錄清晰準(zhǔn)確。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)做好教師自我評價(jià)和聽課人員評價(jià)，評價(jià)教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。執(zhí)教者對自己的教學(xué)活動(dòng)情況進(jìn)行自我反思，其他教師記錄執(zhí)教者自我反思的內(nèi)容，并根據(jù)觀摩的活動(dòng)情況和執(zhí)教者的反思情況進(jìn)行互評。

(七)站在學(xué)生的角度，在換位中反思

在教育教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣于按照自己的想法安排和控制教學(xué)。由于角色地位的差異，由于知識(shí)水平背景的差異，教師與學(xué)生對于同一教學(xué)過程的感受和認(rèn)識(shí)不是完全相同的；學(xué)生間由于性格、能力、家庭等多方面的差異，他們各自的感受和認(rèn)識(shí)也不盡相同。因此，教師的教學(xué)決策和行動(dòng)選擇在實(shí)際效果上一般會(huì)與教師的預(yù)期目標(biāo)有一定差距。教師主觀認(rèn)為合理的教育教學(xué)活動(dòng)或行為，常常在學(xué)生方面看來未必合理，甚至很不合理。因此教師在教學(xué)行動(dòng)中不能只沉浸于“自以為是”的主觀認(rèn)識(shí)之中，而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況、情感和體驗(yàn)。教師對于自己的選擇和行動(dòng)不僅應(yīng)當(dāng)考慮到它們對于學(xué)生可能產(chǎn)生的影響，而且應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場，嘗試換位思考，從學(xué)生的角度審視先前的選擇與行為，理解學(xué)生的思想、體驗(yàn)和感受，以便了解自己選擇與行動(dòng)的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問題。如果教師能夠抓住教育教學(xué)活動(dòng)中師生之間情感互動(dòng)或者思想摩擦的機(jī)會(huì)，主動(dòng)“換位”至學(xué)生的地位，啟動(dòng)教學(xué)反思，對于樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀念，糾正自己認(rèn)識(shí)與行為的偏差，是大有裨益的。

總而言之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，那種“安于現(xiàn)狀”的教師必然被社會(huì)所淘汰，取而代之的是那些經(jīng)?！白允≌摺薄９湃嗽疲骸熬硬W(xué)而日參省乎已，則知明而行遠(yuǎn)過矣?！泵總€(gè)人只有經(jīng)常自省或反思自己的行為，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能不斷在實(shí)踐中塑造自我、發(fā)展自我和超越自我。