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摘要：學生的學業成績一直都是家長、學校以及整個社會關注的話題。在國外，對與此相關問題的探討已經有很長的歷史，早在上世紀初就展開了學術研究。在我國，最關鍵的一個事實是每年的高考和中考制度都把學生的學業成績放在了第一位。在現行教育體制下，學業成績是衡量一個學生能否繼續升學或深造的唯一參數。為了提高學生的學習成績，教育工作者、家長以及學生都投入了相當的精力和時間，但良好的愿望和投入不一定都能得到滿意的回報，因為學習成績的好壞是多種因素綜合作用的結果。

關鍵詞：學生；學業成績；智商；家長；學校；社會

學生的學習成績主要受家庭、學校、社會三個方面影響。家庭是影響子女學業成績的第一重要因素。學生學習成績的首要基礎就是智力水平，而智力水平在很大程度上是由遺傳因素決定的；同時，隨著孩子的成長，父母的培養和教育對學生的智力發展又產生了很大的影響，在學生學業成績方面起到了決定性的作用。因此，我們更需要對此做進一步研究，從而用于指導實踐，更好地促進學生的發展。為了把握對這一問題的研究現狀，筆者檢索了大量的相關研究資料，發現當今對于影響學生的學習成績的因素所做的相關研究主要集中在以下幾個方面:（1）學生的智商及其影響因素。（2）關于父母教養方式的研究：①將父母的教養方式與學生的學習成績進行相關分析；②將父母的教養方式與學生的心理健康程度進行相關分析，探討對學生學習成績產生影響。（3）也有學者通過對學習困難學生進行調查，來分析影響學生學習成績的因素。

一、對學生學業成績評價的研究

學者對學生學業成績評價的依據就是學生的考試成績，通過對學生學習成績進行排列比較，結合教師和學校對學生成績的評價,對學生的學習成績做出定位,分為諸如好、中、差等數個等級。研究對象包括小學生、初中生、高中生及其他類型的學生。研究結果發現，中學生的學習成績存在性別上的差異，女生優于男生，小學生在這一方面則無明顯差異；獨生子女與非獨生子女學習成績間的差異無顯著性。但有文獻報道，獨生子女與非獨生子女的智商存在差異,獨生子女的智商明顯高于非獨生子女的智商；單親子女與非單親子女學習成績間的差異有顯著性，單親子女學習成績低于非單親子女。

二、影響學生學業成績的因素

近年來，諸多學者對此問題進行研究，找出影響學生學習成績的因素主要有以下幾個方面。

2.1學生智商學業成績的基礎就是學生本人的智力發展水平，而我們通常會用智商來進行衡量，在對智商進行調查時，國內學者主要的研究對象是嬰幼兒和小學生。兒童的智力因素是影響兒童學習成績的重要因素，進一步對智力結構進行分析發現，學習成績優秀組在智力水平上有明顯的優勢，特別是流體智力水平對優秀兒童起關鍵作用。流體智力較少依賴于文化和知識，而取決于個人的稟賦，先天的智力潛能是其獲得優秀成績的基礎。

在進行嬰幼兒智商調查研究時，能夠采集到數據的機構主要是幼兒園以及婦幼保健院，這兩類機構較易獲得研究的樣本和數據。國內采取的研究方法是:一方面，在醫師或專業人員的指導下，使用智力量表對研究對象的智商進行測試，所使用的智力量表主要包括《貝利嬰幼兒發展量表》、《希內學習能力測驗》、《Wechsler學齡前兒童智力量表》等。另一方面，獲得研究對象的個人以及家庭相關資料，接下來采用單因素分析，對有顯著統計學意義的因素再采用多元逐步回歸分析，從而篩選出影響兒童智力發育的主要因素。對嬰幼兒智商的分析顯示，我國嬰幼兒的智商呈正態分布，符合智力發育規律。但有研究顯示，我國兒童智商中上者明顯多于智商中下者，男女之間智商差別無顯著性。而不同年齡組兒童智商各不相同，隨著兒童年齡的增長，其智商值逐漸增加。兒童的智商不完全取決于遺傳因素，它與后天的教育、環境因素也密切相關，包括父母的文化程度、職業、養育方式等。幼兒在成長過程中，與母親的接觸最密切，母親文化程度越高，越能科學地引導幼兒學習更多的知識，幼兒智力就越高。不同學校和師資水平、教學方法可影響兒童的智力水平，教育設施優越、教學方法先進、師資水平高則有利于兒童智力的發展。父母職業對兒童智力發展也有影響,父母從事相對穩定的工作，生活時間相對規律，有一定的業余時間，就擁有較多的時間能夠和家人在一起，從而為孩子創造較好的智力、語言、運動、社交環境，反之則對孩子的智力發展產生較為嚴重的負面作用。與嬰幼兒相比，針對小學生的研究相對較多，同時也有一部分是關于初中學生的研究。各年級學生的智商也呈正態分布，年齡因素在言語智商方面有一定的顯著性，而性別因素在操作智商方面有一定的顯著性。同時，環境是影響學生智商發育的重要因素，良好的早期教育能夠很好地促進中小學生的智力發育，進而提高其學習成績。值得一提的是，在對中小學生的研究中開始出現了對智力低下兒童的研究。武桂玲等所做的研究發現，兒童智力的遺傳素質是智力發展的前提，生活環境和教育是智力發展的決定性因素。父母教育方式的不一致性，學前未經過講故事能力訓練，生活無規律和母親文化程度低是造成兒童智商偏低的主要家庭因素。同時，獨生子女與非獨生子女的智力水平也有差別，獨生子女的智力水平總體來說優于非獨生子女，主要原因可能是獨生子女在遺傳、環境教育等方面相對存在著優勢。另有研究顯示，總體上反映數的概念、知識興趣范圍、想象力和抓住線索能力等智商分項對兒童智商影響較大，而反映抽象、概括能力和社會適應、道德判斷能力等智商分項對兒童智商影響較小。

影響學生智商的社會因素主要是由學校提供。有研究表明，師范學校學生智力水平與普通學校學生智力水平有明顯差異，師范學校學生的VIQ和FIQ明顯高于普通學校的中學生，這充分說明環境是影響學生智力發育的重要因素。

2.2學生個體的其他因素除智力因素外，學生個體能夠影響學業成績的其他因素包括學生人格、讀書態度、學習自覺性、學習方式等。學生人格中的合群性(A)、聰慧性(B)、獨立性(Q2)與學習成績呈正相關；興奮性(F)、世故性(N)與學習成績呈負相關；兒童行為問題總分與學習成績呈負相關。學生的讀書態度、學習自覺性也是影響學習成績的兩個重要因素。學生的心理狀態與學習成績呈正相關；學生的平時表現是學習成績的間接反映，良好的學習方式十分有利于學習成績的提高。同時有調查也發現中學生的學習成績與性別相關，女生優于男生。

2.3家庭因素家庭環境中首要的因素是父母的教養方式。在這一問題上，不同的學者采取了不同的研究方法，研究對象也有一定的差別。在統計父母的教養方式方面的數據時，所采用的主要的方法是問卷法，使用國內外信度和效度都較高的問卷，如《父母教養方式評價量表(EMBU)》。在對父母的教養方式作出評價后，將其與學生的學業成績進行相關分析顯示，父母的教養方式對學生的學習成績有顯著影響。優差生的父母教育方式有顯著性差異。學習成績好的學生父母多采用情感溫暖、理解的教育方式；學習成績差的學生父母用嚴厲、拒絕、否認、過分干涉的教育方式較多。即學生的學習成績與父母的情感溫暖、善于理解的教育方式呈正相關，與父母的拒絕、否認，嚴厲、懲罰的教育方式呈負相關。父母不良的教育方式是導致學生學習成績較差的危險因素之一。父母的文化程度較高的子女學習成績也較高，母親的文化程度在影響子女的學習成績中占重要位置。研究還進一步顯示，不僅在遺傳方面，而且在兒童后天培養中，母親智商都對兒童智商起著關鍵的作用。

生活水平也是影響學生智力水平進而影響學生學習成績的重要因素，通過對濟南市學齡兒童的調查顯示，若學生的生活水平較好，父母文化程度較高，則其智商水平較高；若學生生活水平較低，父母為工人階層和個體商販較多，則其智商較低，而智商與學習成績密切相關。公務員之家:

三、對學習困難學生的研究

除了有對正常學生的學習成績影響因素的分析研究之外，也有學者對學習困難學生進行調查。通過對學習困難學生的調查發現，智力與學業成績存在著某種程度的關系，總的來說，智力水平與學生成績呈正相關。但具體來說，某些學生學業成績優秀但智力水平中等，甚至稍低于平均水平。另一現象是某些學生智力水平正常或中上，但學業成績都屬于中后。這充分印證了智力影響學生的學習成績這一觀點，同時也表明，學業成績還受多種因素的制約，家庭、社會、環境，學生的個性、學習動機和興趣、行為以及記憶等均對學生的學業成績產生影響。父母對學生的期望不高，母親文化程度偏低，較少或沒有課外輔導等是學生學習障礙的主要因素。母親的文化程度與學生的學習成績呈正相關，即學習困難兒童的母親文化程度一般較低，造成這一結果的主要原因可能是母親與兒童接觸的更為密切，給兒童的影響也最大，對兒童具有潛移默化的作用。家長對孩子學習的重視程度也對孩子學習成績有一定影響。同時，家庭子女數的多少，決定了子女在家庭中受教育和照顧的機會的多少，成為多子女家庭中兒童較易引起學習困難的原因之一。同樣，對學習困難學生的調查還發現，父母的教養方式對子女的成長至關重要，父親的感情溫暖，能夠理解孩子與孩子的學習成績呈明顯正相關；相反，父親對孩子過度嚴厲，常常懲罰與學習成績呈負相關。

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