導(dǎo)語：教師教學(xué)研究對象辨析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師教學(xué)研究對象問題

摘論文要:中小學(xué)教師教學(xué)研究缺乏針對性和有效性的關(guān)鍵在于通常不明確研究的對象是什么。文章在辨析不是研究對象的“現(xiàn)象”“規(guī)律”、“學(xué)生”、“教學(xué)內(nèi)容”或“教學(xué)方法”等之后，闡述了作為研究對象的“問題”的類型及其表現(xiàn)形式。

當(dāng)前，教師做研究是一種普遍現(xiàn)象。毫無疑問，從應(yīng)具有很重要的作用。但是，從實(shí)際情況來看，有不少教師不明確研究的對象是什么，導(dǎo)致在研究中不明確自己該做什么，把握不好自己的研究，進(jìn)而導(dǎo)致研究缺乏針對性和實(shí)效性。

從邏輯的角度來說，“對象”先于研究活動，缺失“對象”的教育研究是不可思議的。不明確研究的“對象”，就如同一位姑娘或小伙子不明確自己找的結(jié)婚對象是什么而給其個(gè)人生活帶來的影響。那么研究對象是什么呢?研究對象是問題，教師所研究的對象是教師工作實(shí)踐領(lǐng)域中的問題。因?yàn)閱栴}性是教育科研的主要特征，提出問題是教育科研的第一個(gè)環(huán)所謂問題，有一個(gè)統(tǒng)一的特征，即其后面有一個(gè)問號“?”，只有能夠加上問號的表述才是問題，判斷一個(gè)表述是否是問題的標(biāo)志就是看能否給其加上問號，如同看到大街上判斷一個(gè)人是否是警察就看其穿的是否是瞥服一樣，在醫(yī)院里判斷一個(gè)人是否是醫(yī)護(hù)人員就看其有沒有穿白大褂一樣。

實(shí)際上，說教育研究的對象是問題，表面上看來這一點(diǎn)很多人也明白。例如，不少中小學(xué)校在課題的開題報(bào)告中，第一部分常常就是“問題的提出”。但是，事實(shí)上，即使這樣寫的很多人卻沒有在“問題的提出”部分說明其問題是什么。如若問問他的問題是什么，通常有些人便說不清楚自己的“問題”究竟是什么。而在其開題報(bào)告中的其他部分卻可能把其他方面作為其研究的對象。例如，將"XX學(xué)校XX年級的學(xué)生”、"XX教學(xué)內(nèi)容”,"XX現(xiàn)象”或“XX規(guī)律’，等作為研究對象。這就說明實(shí)際上一些教師對自己的研究對象一開始就不是很明確，從而導(dǎo)致在研究中出現(xiàn)方向不清的情況，進(jìn)而影響到研究的真實(shí)成效。筆者曾經(jīng)參加兩所學(xué)校的名稱分別為“建設(shè)學(xué)習(xí)型組織’，和“學(xué)校文化建設(shè)’，的課題驗(yàn)收，兩位校長在報(bào)告其學(xué)校課題進(jìn)展情況時(shí)，都介紹了許多具體的工作，針對性和實(shí)效性都不強(qiáng)。于是就有專家問他們研究中的主要問題是什么，兩位校長及課題的具體負(fù)責(zé)人說了一通后竟然都沒有回答出來。

出現(xiàn)這類情況的一個(gè)重要原因是有些人并沒有真正地明確為什么“問題”是研究的對象，而所謂的“現(xiàn)象”、“規(guī)律”、“學(xué)生”、“教學(xué)內(nèi)容’，或“教學(xué)方法”等為什么不是研究對象。那么，這些方面究竟為什么不是研究對象呢?

第一，為什么研究對象不是“現(xiàn)象”呢?這是因?yàn)?，首先，現(xiàn)象是人類活動的外在表現(xiàn)，可能是轉(zhuǎn)瞬即逝的、變幻莫測的，也可能是零碎的、膚淺的和不系統(tǒng)的。例如，一向舉止很有禮貌的一個(gè)學(xué)生一天說了一句粗話，但是之后一直都沒有說，那么他說一句粗話是不是一種現(xiàn)象呢?當(dāng)然是，但是并不值得研究。所以，把現(xiàn)象當(dāng)作研究對象，容易誤導(dǎo)教師去研究一些沒有研究價(jià)值的內(nèi)容。只有當(dāng)一定量的、突出的現(xiàn)象發(fā)生后才是值得研究的。其次，經(jīng)常出現(xiàn)的、普遍存在的現(xiàn)象也不是研究的對象。為什么這樣說?例如，關(guān)于“初中生早戀現(xiàn)象的研究”不是研究初中生“早戀”這一“現(xiàn)象”嗎?“關(guān)于小學(xué)生寫錯(cuò)別字的研究”研究的不是“小學(xué)生寫錯(cuò)別字”的“現(xiàn)象”嗎?實(shí)際上，如果以這些“現(xiàn)象”作為研究對象的話，則非?；\統(tǒng)和模糊，因?yàn)檎嬲枰芯康钠鋵?shí)是“初中生為什么早戀”、“哪些初中生早戀”以及“如何解決初中生早戀問題”這些末尾有“問號”的“問題”，它們才是真正的研究對象。同樣，“什么樣的字容易被小學(xué)生寫成錯(cuò)別字”、“為什么小學(xué)生寫錯(cuò)別字”、“如何幫助小學(xué)生不寫錯(cuò)別字”才是研究的對象。所以，與“問題”相比較而言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貋碚f，“現(xiàn)象”并不是研究對象，“問題”才是研究對象。

第二，為什么“規(guī)律”也不是研究的對象呢?這是因?yàn)橐?guī)律是自然界或人類社會存在著的本質(zhì)的、必然的、內(nèi)在的聯(lián)系。這些規(guī)律常常潛伏于現(xiàn)象的背后，必須通過科學(xué)的研究才能得出。所以;規(guī)律是研究之后得出的，研究之前還不知道，如果將之當(dāng)作研究對象的話，也就是說在研究之前還不知道研究對象，這是說不通的。而且，并不是所有研究都一定能夠找出規(guī)律，盡管其也是有價(jià)值的研究，也可以寫成研究，因?yàn)樗梢愿嬖V后人“此路不通”。如果僅僅因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就說研究沒有對象，這樣也是說不通的。此外，在一些研究中預(yù)期的規(guī)律和實(shí)際得出的規(guī)律也可能不一致，那么研究對象是什么呢?便不容易說清楚。實(shí)際上，規(guī)律是科學(xué)研究的任務(wù)，而不是研究的對象，研究的對象則是“如何找出規(guī)律’，或“如何應(yīng)用規(guī)律”之類“問題”。

第三，為什么“XX學(xué)校XX年級學(xué)生”之類也不是研究對象呢?這是因?yàn)椋缛粽f學(xué)生是研究對象，則會犯既籠統(tǒng)又片面的錯(cuò)誤。說籠統(tǒng)的錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)生方方面面都需要教師研究，在具體的情境下，教師研究的應(yīng)該是某一或幾個(gè)具體的方面，不可能是學(xué)生的所有方面，所以說學(xué)生是研究對象是籠統(tǒng)的。說是片面的錯(cuò)誤，是因?yàn)榻處煶搜芯繉W(xué)生之外，還需要研究教材、教法，研究當(dāng)前學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r乃至教育改革對自己教育教學(xué)的要求，因而所要研究的不僅僅是學(xué)生，而應(yīng)該是如何了解學(xué)生或如何給予學(xué)生更好教育之類的“問題”。

第四，同樣，如果認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容’，和“教學(xué)方法’，是研究對象，也會犯既籠統(tǒng)又片面的錯(cuò)誤。這是因?yàn)椋滩膬?nèi)容和教學(xué)方法的方方面面都需要教師研究，在具體的情境下，教師研究的應(yīng)該只可能是某一或幾個(gè)具體的方面，不可能是所有方面，所以說教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是研究對象是籠統(tǒng)的。說是片面的錯(cuò)誤，是因?yàn)榻處煶搜芯拷滩膬?nèi)容和教材方法之外，還需要研究其他方面，如學(xué)生的身心發(fā)展水平等。實(shí)際上，我們所要研究的應(yīng)該是“如何’，尋找更好的教育教學(xué)方法、“如何”更好地教授教學(xué)內(nèi)容之類的“問題”。

所以，研究對象是問題。有學(xué)者從問題回答的類型出發(fā)將問題歸納為三類:事實(shí)性問題，即發(fā)生了什么?這類問題的回答要用描述(敘述)方式;解釋性問題，即為什么這樣發(fā)生?這類問題的回答需要用解釋法;理論性問題，即在研究中可以發(fā)現(xiàn)(確立)什么規(guī)律?這類問題的回答要具有理論性，需要概括出規(guī)律來。應(yīng)該說這種分析是從理論者或推進(jìn)理論研究發(fā)展的角度提出的。但是，其“從問題回答的類型”的角度對問題進(jìn)行歸納和劃分的方法對教師進(jìn)行教學(xué)研究也頗有啟發(fā)。教育工作是一項(xiàng)實(shí)踐性工作，借鑒上述問題的分類，可以把教師研究的問題分為如下三類:事實(shí)性問題、解釋性問題和改進(jìn)性問題，分別回答的是“是什么”的問題、“為什么”的問題和“怎么辦”的問題。其中，前兩類問題與理論角度的分類一致，后一類體現(xiàn)了教師工作的實(shí)踐性特征。

例如，關(guān)于小學(xué)生寫錯(cuò)別字的研究，就可以分解成具體的這三類問題的研究:“是什么”問題的研究即“什么樣的字容易被小學(xué)生寫成錯(cuò)別字”或“什么樣的學(xué)生容易寫錯(cuò)別字”;“為什么”問題的研究即“為什么某些字容易被小學(xué)生寫成錯(cuò)別字”或“為什么某些學(xué)生容易寫錯(cuò)別字”;“怎么辦”問題的研究即“如何幫助小學(xué)生不寫錯(cuò)別字”。這三類問題的研究又可以分成兩大類，“為什么”和“是什么”的問題研究屬于了解現(xiàn)狀類型的研究，其目的就是了解現(xiàn)狀;“怎么辦”問題的研究屬于改進(jìn)現(xiàn)狀類型的研究，其目的是改進(jìn)現(xiàn)狀。馬克思主義認(rèn)為，人類的一切活動只有兩種，即認(rèn)識世界和改造世界。換言之，人類社會的進(jìn)步就是通過解決這三類問題，通過“了解現(xiàn)狀”和“改進(jìn)現(xiàn)狀”而實(shí)現(xiàn)的。教師的教學(xué)研究工作也是如此，不斷地解決這三類問題，在科學(xué)認(rèn)識教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，就是研究型教師形成的過程。