導語：評價改革之反思透析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】新課改倡導以人為本，以學生的發展為本的發展性評價。而檔案評價正是以促進學生發展為方向和依據，根據課程標準和學生的實際情況，使用學習檔案信息進行形成性評價，不斷反思并改善教師的教和學生的學，從而發揮評價的發展性功能。

【關鍵詞】檔案評價形成性評價英語教學

新課改倡導以人為本，以學生的發展為本的發展性評價。而檔案評價正是以促進學生發展為方向和依據，根據課程標準和學生的實際情況，使用學習檔案信息進行形成性評價，不斷反思并改善教師的教和學生的學，從而發揮評價的發展性功能，讓每一個學生都能體驗到成功的激勵，從而激發他們對英語的興趣，提高他們學習的積極性，不僅提高了學生的英語學習成績，更重要的是全面提高了學生的綜合能力和素質，給農村如死水一潭的英語教學注入了鮮活的力量。

近一年來，筆者根據初中生學習的特點，在所帶班級中開展了一系列英語學習活動。每次活動，學生們對自己的表現進行評價，互相之間也進行評價。筆者不僅把檔案評價應用于課內外教學活動中，而且把培養學生學習英語的興趣和積極性也擴展到檔案評價活動中，讓他們在學習課本知識的基礎上，充分利用課余時間自主地去搜集課外英語小短篇、名人名言、單詞等，讓同學們通過周報設計、卡片制作來展示自己的特長。通過各個階段的展示與評價，每個學生都能從中感受到自己的進步與快樂，不斷培養他們的學習興趣，更加主動地投入到英語的學習中，全面提高他們的綜合素質。根據具體的教學目標和學生的年齡特征，經過師生共同商定，檔案評價的內容包括以下幾個項目：

(1)每日一詞一句。由專人負責。一開始，每周在黑板上寫一個英文單詞和一個句子，把單詞放在句子中記，既記住了單詞，又記住了句子，學生覺得容易多了。而且大大激發了學生學習英語的興趣和積極性。記下來后，由學生自我評價：記住一詞加一顆星，記住一句加兩顆星。教師定期對這些單詞和句子進行檢查。等到學生習慣了這一做法，再把周期不斷縮短：由每周到每三天再到每天。這樣大大促進了后進生的學習，增強了他們的信心，縮小了兩極分化現象。

(2)英語表演“我能行”。筆者在課堂上，經常讓學生進行角色扮演，對話表演，召開英語表演“我能行”展示會。學生除了表演課堂所學的對話材料外，還在班級晚會甚至校元旦晚會上演唱英文歌曲，自編、自演了小對話、小童話劇等，通過開展表演“我能行”活動，學生提高了語言交流的能力，口語水平和英語學習的興趣大大提高。

(3)“Thecaveofechoes”(回音谷)。這一欄目是用來檢測同學們對課本知識的掌握程度。分朗讀、背誦與聽寫三塊，前兩塊只要按老師要求完成任務的，加一顆星；超額完成的加兩顆星。例如：老師要求朗讀的部分完成背誦的學生獲兩顆星。聽寫這塊筆者設計了四個等級：A.Verygood(三顆星)B.Good(兩顆星)c.Notbad(一顆星)eon一單元累計，兩顆星可換一個卡通圖片貼畫。讓每個同學都能對所學的每一課進行反思，總結已掌握的知識和未明白的知識，同時也反饋自身在教學中的不足，及時查漏補缺。

(4)“Look!It’smyadvance.”(瞧!我又進步了)。這個欄目是針對在每個教學階段中有進步表現的同學，以及他們的課堂表現。在四人組合作學習中我們開展了“誰最積極”的積分比賽；在全班開展朗讀比賽。在朗讀比賽中，學生自己抽簽，做準備，由五個學生和教師做評委，學生朗讀后，不僅評委做出評價，我們還進行學生自評和生生互評。通過評價，學生發現了自身的不足，進步很快。同時這也是筆者指導，學生自主創作的班級HappyEnglishGarden的主陣地。這個欄目使多數學生不僅能用正確的語音、語調流利地背誦所學語言材料，而且表隋十分豐富，達到了預期的教學效果，極大程度調動了學生學習的積極性。

(5)“Myfavoritework.”(我最得意的作品)。這也是HappyEnglishGarden的重要一部分。它包括學生每月一期的英語周報，自制的英語單詞圖片、節日賀卡、卡通圖片以及優秀的作業等。周報上交之后，我就組織同學們從完成速度、內容的圖文并茂幾方面對周報進行評比。每一期評選出一、二、三等獎數名。第一次評選時，筆者要求同學們把全班的周報分成三個等級，每一個學生都能感受到成功的喜悅，為以后的活動奠定基礎。針對學生的年齡特點以及共有的興趣、愛好，筆者用不同形態的卡通圖片，作為激勵學生進步的獎品。每當看著學生充滿喜悅地欣賞著卡通圖片的笑容時，筆者分享了他們的快樂，并感受到了一股向上的推動力量。

(6)“Myknowledge[reasury”(我的知識寶庫)。這一欄目是用來積累同學們在課外收集的單詞、小短篇、名人名言等，并定期進行積累比賽，評出一、二、三等獎，分別獲三顆星、兩顆星和一顆星。

(7)爭當五分鐘小老師。每節課開始的五分鐘讓學生做一回老師。學生根據自己的水平設計多種形式的語言材料。有的用英語給大家講故事，有的背誦英文小詩、諺語、繞口令，有的唱英文歌曲、表演對話等。通過爭當小老師活動，不僅鍛煉了學生們的膽量，而且使學生們多方面的能力得到提高，增強了學習英語的自信心。

檔案評價應用于英語教學是筆者的初探，是可行的、有效的，給農村如死水一潭的英語教學注入了鮮活的力量。教師在評價學生的綜合語言運用能力的同時，有效地評價學生在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀，激勵學生增強英語學習的自信心，從而取得優異的成績，培養了他們的智力因素；更重要的是培養了學生的主人翁意識、合作意識等非智力因素，激發了他們學習的興趣，調動了他們的主觀能動性，幫助他們樹立自信心，不斷進取，學會了認識自我，與他人相處，全面提高了學生的綜合能力和素質。

【參考文獻】

[1]徐青根，賈冠杰，走進高中新課改：英語教師必讀[M]，南京：南京師范大學出版社,2005

[2]中華人民共和國教育部普通高中英語課程標準(實驗)[M]，北京：人民教育出版社,2003

[3]鮑繼平，大學英語學習概論，[M]東南大學出版社2004年12月轉