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論文關鍵詞:成人學習工學矛盾網絡教學資源

論文摘要:成人學習中影響最大矛盾的是“工學矛盾”，優質而適合的網絡教學資源是解決這一矛盾的一條根本途徑。為成人學習設計，制作，提供可行性、針對性、適用性和方便性強的網絡教學資源是解決成人學習“工學矛盾”的關鍵。

時代在進步，為了使自身得到更好發展，在職人員對技術技能要求越來越高，成人教育不僅成為了學歷教育的需求，更成為了終身教育的需求。本文就如何利用網絡技術手段使函授學生在有限的業余時間內堅持學習和進行有效的學習，推動“工學矛盾”向“工學協調”轉變，以及網絡教學中的優勢與不足進行探討。

一、成人學習的基本特點與主要矛盾

(一)成人學習的基本特點

成人教育工作，一直是職業教育中提高職工素質技能水平的一個重要組成部分，已經成為眾多由于各種原因未能接受高等學歷教育的人提升學歷層次，提高自身素質和技能水平的最主要的途徑之一。成人高等函授教育的對象主要是與本專業相關的在職人員及從業人員，具有成人、在職、業余、時間少、分散、有一定的自學能力等特點，他們接受教育的方式只能是以自學為主適當輔以面授來進行。

(二)成人學習的主要矛盾

成人學習的矛盾包括“工學矛盾”、熱情與基礎的矛盾、理想與現實的矛盾，而主要矛盾就是“工學矛盾”。隨著市場經濟的發展和勞動人事制度改革的不斷深化，成人學生“工學矛盾’舊益突出，函授面授到課率低、學習效果差成為一個普遍的現象。教學中，雖能將業余學習安排在周末、晚上，但仍有部分學生因臨時加班、出差等原因錯過上課時間。函授辦學的特點和學習對象的特殊性，使“工學矛盾”成為成人高等函授教育的難題，也成為影響成人高等函授教育教學質量提高的關鍵因素之一。

二、網絡教學資源在成人學習中的必要性

(一)網絡教學資源內涵

我國教育部高等教育司頒布的《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準(簡介)vi.o版》中指出:網絡課程是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分:按一定的教學目際、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

(二)網絡教學資源解決“工學矛盾”的必要性

歸根結底，成人教育中的“工學矛盾”在很大程度上就是學習時間的矛盾，上課的時候要上班，上班的時候沒法請假上課，導致想學但沒時間學。既然問題出在時間上，那么我們可以對癥下藥，讓學生能在下班的時間學，并且可以滿足所有學生的時間上的要求，即借鑒遠程網絡教育的做法，充分利用開放教育強大的網絡平臺，建設優質的教學資源，作到只要有網絡的地方就能進行學習，讓學生隨到隨學。這既能有效地解決“工學矛盾”，又能在最大程度上實現“工學結合”。

(三)利用網絡教學資源解決“工學矛盾”

成熟的網絡課程對解決“工學矛盾”，實現“工學結合”有著極大的優勢，當然首先要做到以下幾點:

1.建立友好的人機界面。網絡課程，起碼要做到“頁面布局合理，色彩搭配協調、頁面信息量適度;文字精練，表述準確，符號規范;導航清晰、明確，鏈接深度合理”，讓學生在有興趣學的前提下，能夠一目了然地了解到如何看，如何學，能學到些什么內容，并能在任何時候都能找到自己需要學習的內容的位置。

2.重視教學的設計。教學設計是一門網絡課程的靈魂，是對課程的學習目標、學習過程及評價的合理設計。它是決定網絡教學資源質量的關鍵，是網絡課程區別于一般網絡軟件的特殊維度。合理的教學設計使得教學資源設計者可以根據學習者的特點和需求、學習內容的實際情況，依據教育學的理論，發揮技術的優勢，恰如其分地應用各種技術，為網絡課程服務。

3.多樣化教學內容形式，豐富化課程資源。網絡課程的內容上來說，不能是教材的簡單搬家，要更加注重教學內容的設計。資源以多媒體為載體，除了文字圖像還要包括視頻、音頻及動畫，網絡課程的教學資源不僅僅是靜態資源的集合，還應該具有很強的交互性。

利用校園網絡環境和現代化信息技術，建立一個開放式教學體系，利用網絡的自主性、交互性等特點，引導學生利用網絡資源，進行在線討論輔導，或電子郵件求教。對不同地區‘、不同專業、不同層次的學生還可以采用“電子課程(光盤、網絡課件)+網上答疑、討論”“作業+面授輔導十學習小組十集中考試”的教學模式，實現自學、導學、督學、互學和促學相結合，有利于學生在自主性學習期間及時獲得老師的指導和反饋，建立非面授時間師生間的互動關系。

4.保證好學習支持服務的質量。網絡課程為了支持學習者進行有效的自主學習，需要為學習者提供有針對性的學習過程支持，如導航、答疑、反饋等，因此網絡課程還包括學習過程支持的要素。對于遠程學習者來說，學習支持服務能夠促進他們堅定學習信心、克服學習困難、順利完成學習。網絡課程的學習支持一般指學習過程跟蹤和記錄、學習反饋、課后答疑、學習輔助工具等。

把管理與服務融合成一體，倡導“管理”就是“服務”的新理念。開發設計完善的學校成教管理服務信息系統，學生可以在網上注冊，查看、更改個人信息;學生隨時可以上網進行選課，可以在網上查看自己的課程表、學校的考試安排、各種通知、查詢每門課程的考試成績等有關的學習和教學信息。同時，對函授站和教學點的教學過程進行質量跟蹤，實行班主任負責制，委托各教學點所在的單位職教管理人員對面授過程實行監督和管理，有的單位還為此出臺了面授出勤和工資相掛鉤的政策，統籌兼顧，統一安排學員的學習和工作，人性化的管理促進了學習與工作的和諧。

三、現有網絡教學資源的缺陷及其對成人學習的影響

當然，我們看到網絡教學資源的優點的同時，也要看到當前網絡課程開發中的一些共同的問題。主要體現在以下幾方面:

(一)設計理念欠前進，影響成人學習的積極性

從某種意義上講，目前大量的網絡教學資源都是將圖形、動畫、音視頻和簡單的交互等“新媒體”附加到傳統教學材料上，即將傳統的紙質教材換成了多媒體教材;相對于傳統教學，在學習模式上的變革并不大，“教”為中心的教學設計思路仍然沒有大的改善，難于徹底突破“教師中心”的限制。網絡課程設計的出發點仍然是以教師如何教出發，沒有更多地考慮學生的學習。對“教”的設計更多，而對“學”的設計太少，特別缺乏對網.絡協作學習的設計。這種“教”為中心的教學設計思路指導開發出的課程，一般很難脫離“演示”性課程的框架，不容易調動起學生的參與性，很難解決網絡教育客觀存在的師生分離而導致的師生交流缺乏的問題。

(二)內容選擇欠科學，影響成人學習的興趣

目前網絡課程都缺乏對學生的需求進行分析，開發網絡課程，需求分析都是直接參考在校全日制本科的學生的需求，或者直接在此基礎上降低一些，而沒有經過完整的網絡成人學員的需求分析，對學員的知識結構水平也缺乏足夠的了解。這樣就直接影響了網絡課程開發的前期設計階段的效果，教師對教學目標、重難點的把握也就相應的不那么準確了。

(二)使用評價欠完善，影響成人學習的主動性

由于遠程學習及遠程學習者自身的特殊性，其在學習過程中可能存在著孤獨感、困惑、學習技能欠缺、缺少與教師和同學交流溝通、工作與學習的矛盾等多種不利因素。這些就要求教育者不斷地通過方方面面的督促、激勵、幫助等，為學生提供學術性和非學術性上，多方面的支持。在提供支持的同時也要加強監控，將學生學習的自覺性和強制性在合理的程度上有效地結合起來。

四、理想網絡教學資源

教學資源網絡化實現了網絡的異步教學，而網絡課程建設的發展趨勢是將網絡教學與其他大量活動相結合，網絡僅僅作為課程學習的輔助手段而非唯一途徑，網絡技術在教學中最佳應用方面是實現人與人之間的交互，而非將課程內容全部傳遞到學生的電腦上:

(一)以學習活動為中心的協作學習

網絡教學中的學習活動是檢驗學生網上學習是否真正發生的有效手段。優質的教學資源開發、健全的教學支持服務體系的建立，并不能保證學生的學習就能真正的發生，而通過對學習活動的設計，可以將教學資源、教學支持服務、學生的協作學習結合起來，讓學生真正參與到網上的學習活動中，從任務和活動中完成對課程內容的學習。而且，在強調共享、注重個人產生內容、匯聚集體智慧的web2.0時代，教學資源都不能一成不變，未來的學習資源必須是在使用過程中可以進化發展的。這種進化不僅依賴于資源的原始創作者，更來自于資源的使用者在使用學習資源的過程中產生的智慧，使資源得到持續性的更新和發展。在學習活動中師生、生生的交流和協作，還可能激發出一些隱性的學習資源，這是我們傳統的靜態演示型網絡課程無法作到的。

(二)學習資源移動化

移動學習是繼數字化學習后出現的又一新學習模式，是教育技術領域研究的又一新熱點。隨著手機、PDA等移動終端的普及以及3G網絡時代的到來，使用手機上網的網民也超過了1億，不同性能、屏幕尺寸、樣式的移動終端已基本滿足移動學習的硬件需求，網絡教育也將適應這一趨勢。移動學習對于網絡教學資源的需求也促使我們在進行資源開發的時候考慮移動學習的用戶。目前已經有很多機構在進行移動學習資源的研究和開發，研究者們根據學習者的不同需求開發出適用于PDA和WAP手機等移動設備的學習內容、學習工具和其他應用程序。雖然目前我國移動學習研究與應用存在較多局限與不足，但隨著數字化時代的推進，相信我國移動學習必將開展得更好。

五、結束語

以更好的方式為學生服務是成人教育者不懈努力的奮斗目標，網絡教學模式在一定的程度上能解決成人函授教育中的“工學矛盾”，但這種模式還不完全成熟，還有待進一步的研究和探索。我們希望各教育行政管理部門和各級各類學校積極投人到實踐中去，使我國的成人教育得到更好的完善和發展。