導(dǎo)語：如何在教學(xué)中進(jìn)行新課程改革問題透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了實質(zhì)性地推進(jìn)素質(zhì)教育，新課程改革如約與我們相遇了，雖然我們與課改同行的時間并不長，教育論文但是我們正感受著課改帶來的希望，領(lǐng)略著課改賦予的激情，分享著課改的喜悅。面對新課改“我們該怎么辦呢?”“課改要改變我們什么?”專家培訓(xùn)參加了，課程標(biāo)準(zhǔn)也讀了，課例光盤也看了。但是，我們還是在困惑和茫然中不知所措。

關(guān)鍵詞：新課程改革教育理念平等

教育理念、教育思想要更新，教學(xué)策略，教學(xué)方法要轉(zhuǎn)變……所有這些，如何在課堂教學(xué)中去實現(xiàn)、去落實、去操作呢?這才是當(dāng)前最迫切、最需要解決的問題。我們請教前來培訓(xùn)的專家，專家告訴我們說，課改沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的答案，要結(jié)合教學(xué)實踐去摸索尋找。想想專家的話，不錯！多少年來，我們早已習(xí)慣了去執(zhí)行大綱，統(tǒng)一教學(xué)計劃，抄寫教參，應(yīng)付考試，沒有哪一天，我們把自己當(dāng)作一位研究者去自主地、創(chuàng)新地進(jìn)行過教學(xué)。今天，不妨換個思路，不去想“該怎么辦”，先來探尋一“下不應(yīng)該怎樣做吧”。看一看，我們在教育教學(xué)中哪些教學(xué)行為、教學(xué)方式需要改變，有人說，觀念決定思路，思路決定出路。教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式是教學(xué)理念的具體的表現(xiàn)，思想觀點的轉(zhuǎn)變是一個思想斗爭的痛苦過程。

一、學(xué)生在我們眼中真的是平等的嗎

課上，教師提出一個問題，讓學(xué)生思考后回答。課堂經(jīng)過短暫的沉默，有學(xué)生舉手了，然而老師卻匆忙地讓其中的一位同學(xué)站起來回答，她回答得很好，得到老師的表揚，喜滋滋地坐下。這一教學(xué)環(huán)節(jié)就這樣過去了，接著教師開始了下面的教學(xué)。我們都知道學(xué)生是有差異的，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生還在思考狀態(tài)時，教師就讓心中的“優(yōu)生”回答了問題，這樣一人代替了多人思維，而其他學(xué)生是這么想的嗎?卻沒有了發(fā)言的機(jī)會。課堂提問時，我們習(xí)慣于關(guān)注那些舉手“的優(yōu)生”，而忽略了沒有舉手的大多數(shù)。我們總是喜歡讓這些“優(yōu)生”來回答問題，由此可以看出，教師已依據(jù)考試成績把學(xué)生分成了三六九等。一位農(nóng)民走進(jìn)大田給玉米施肥時，他總是給那些弱苗多撒一些肥料。我們當(dāng)老師的是不是也應(yīng)更多地去關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛那“些弱苗”呢?

下面是筆者就此問題在學(xué)生中問卷調(diào)查的情況：學(xué)生們說：請把發(fā)言的機(jī)會給每一位同學(xué)；不要只叫那幾個好學(xué)生回答問題；老師不應(yīng)該總是叫固定的人回答問題；我同桌的學(xué)生請教問題時，老師總是和顏悅色地講解，而我問問題時，老師總是不耐煩；每次考試后，老師為什么光表揚前幾名，而不表揚進(jìn)步大的學(xué)生呢?從學(xué)生回答的情況看，學(xué)生是不平等的，師生是不平等的。

尊重是進(jìn)行一切活動的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，平等是民主思想的具體體現(xiàn)“。好老師的眼中每一位學(xué)生都是好學(xué)生”。只有把學(xué)生看作是與自己人格平等的朋友，才能得到他們的尊重、得到他們的信任，他們才會敞開心扉，無所顧忌地去自主學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生健康快樂地發(fā)展。夸獎和表揚越多越好嗎?現(xiàn)在，走進(jìn)課堂我們看到變化最大的是對學(xué)生的課堂評價。過去在課堂上，鼓勵、表揚的話語極少，冷冰冰的“坐下“”、不對“”、錯了”充斥課堂，學(xué)生總是在提心吊膽的狀態(tài)下發(fā)言，唯恐自己的回答有什么紕漏、差錯，遭到老師的諷刺、挖苦，甚至嘲弄。而現(xiàn)在，課堂上又變成了另一種情形，只要學(xué)生站起來回答問題，不論結(jié)果如何，一律變成了“好“”太好了“”你真棒”這些鼓勵、表揚的話語。我們不否認(rèn)這些贊美之詞增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生也體驗到了成功感，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。但我們靜下心來想一想。

二、夸獎和表揚真的越多越好嗎

不看回答的對與錯，是與否，一味地夸獎和表揚，也會帶來事與愿違的結(jié)果，在一片“好孩子是夸出來的”聲中，我們從一個極端走向了另一個極端。下面是一次教師座談會上的摘要。

A：在我看到課改課例中，教師在評價學(xué)生時，往往夸大其詞，聽起來很不舒服，明明學(xué)生朗讀得不怎么樣，卻說學(xué)生讀得很好，讓人覺得莫名其妙。其實可以用“你讀得很認(rèn)真，下課后繼續(xù)讀一讀，老師相信你一定能讀好。”

B：一味地夸獎表揚孩子，使一些學(xué)生沾沾自喜，飄飄然中丟失了自我，有時還真的以為自己了不起，驕傲自滿，導(dǎo)致不良的學(xué)風(fēng)。班上有一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，老師每天夸獎表揚一番，結(jié)果適得其反，其它同學(xué)漸漸疏遠(yuǎn)了她，她在學(xué)校小心謹(jǐn)慎惟恐犯錯，心理負(fù)擔(dān)沉重，成績直線下降。本來嘛，世上沒有不犯錯的孩子。

C：對學(xué)生評價的方法不是單一的，一個贊賞的眼神、一個滿意的微笑、一個善意的撫摸，都是交流。課改之后，我們既不能諷刺、挖苦、嘲笑學(xué)生了，也不能盲目過度地表揚學(xué)生。夸獎表揚只是評價的一種方式，而不是目的。課堂上真正做到讓學(xué)生有信心地站起來，很體面地坐下去并不容易，這也反映出一個教師的教學(xué)水平。千萬不要“把棒殺”變成“捧殺”。

教師們的發(fā)言一針見血，評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對話就是一問一答嗎?教學(xué)理念、教學(xué)思想的更新，必然帶來教學(xué)行為，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。聽名師的課，那真是一種藝術(shù)的享受，聽專家的報告，確實受到很大的啟發(fā)。但是，理念不等同于實踐，在教學(xué)實踐中我們依然“是霧里看花，水中望月”。就“說對話”吧“，教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。過去的課堂就是老師講、學(xué)生聽，只要學(xué)生記住了結(jié)論，就算完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)過程的體驗，更不用說“動態(tài)生成”了。而今，課堂氛圍異常活躍“，是不是？“”是！“”對不對“？對！”可謂師生互動，聲浪一陣高過一陣，掌聲此起彼伏，在這種熱鬧的背后，我們也應(yīng)當(dāng)看到，這是對“對話”的誤解。師生對話是一個永遠(yuǎn)沒有完成的動態(tài)生成過程，在這個過程中教師只是平等對話中“的首席”，是《實話實說》中的主持人。就教師提問來說可以分為三個層次，一是判斷性提問，“如對不對“”是不是”；二是敘述性提問，“如你來說一遍“”誰來說一說”；三是思辨性提問，如“你是怎么想的“”這是為什么”。第三個層次的提問才具有引領(lǐng)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的意義。可以說對話是平等、民主法則下的一種交流，既然是敞開心扉的互動交流，那么教師和學(xué)生都應(yīng)是話題的提供者，問題就不應(yīng)該只是教師提出，學(xué)生同樣是問題的提出者、分析者、解決者。在對話場景中，師生、生生之間心靈碰撞，情感交融，學(xué)生才能感受到自主的尊嚴(yán)，存在的價值，精神的愉悅，成長的幸福，形式上的一問一答不是真正意義的對話，少一點形式的追求，多一點理性的思考，我們的教學(xué)會變得更有效。

隨著新課程改革的不斷深入，用全新的教育理念來審視我們的教學(xué)行為，你會發(fā)現(xiàn)還有許多形式化的、庸俗化的地方，教學(xué)中的一些作法與課改要求也只是形似，而遠(yuǎn)沒有達(dá)到神似的地步，讓我們繼續(xù)尋找新課程的感覺吧！