導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)設(shè)計(jì)在多媒體中的應(yīng)用透析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)多媒體課件

論文摘要:多媒體作為一種教學(xué)手段，其作用在于輔助教學(xué)，決定其在教學(xué)中能否起到積極作用的關(guān)鍵還在于它是否能根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用，不當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)只會(huì)使教學(xué)效果適得其反。教學(xué)設(shè)計(jì)的思想在優(yōu)化多媒體教學(xué)的過(guò)程中起著決定性的作用，它將教師、教材、學(xué)生以及多媒體四者通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)有效地組織在一起，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1教學(xué)設(shè)計(jì)思想的理論評(píng)析

美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的著名學(xué)者戴維·梅里爾(M.DavidMerrill)教授提出了3E教學(xué)要素—效果、效率、參與(Effec-tive,Efficient,Engaging)。他認(rèn)為教學(xué)要關(guān)注的不僅僅是如何利用技術(shù)傳遞信息，而更應(yīng)關(guān)注如何使教學(xué)更有效，更能提升學(xué)生的參與性[m，他強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的有效性和學(xué)生的主體性，體現(xiàn)出來(lái)的是一種建構(gòu)主義的教學(xué)思想。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的這種優(yōu)化，就必須在教學(xué)中有效運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。

1.1對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的理解

教學(xué)設(shè)計(jì)，一般也稱之為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，就是系統(tǒng)地設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有組織有系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)。

1.2幾種基本的教學(xué)設(shè)計(jì)思想理論

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念界定多種多樣，其中之一是按照以下4種分類，“計(jì)劃說(shuō)”、“技術(shù)說(shuō)”、“方法說(shuō)”、“過(guò)程說(shuō)”，其中比較具有代表性的是“計(jì)劃說(shuō)”“過(guò)程說(shuō)”，其代表人物和主要觀點(diǎn)如下:

“計(jì)劃說(shuō)”的代表人物是美國(guó)學(xué)者肯普，他認(rèn)為:教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程?？掀盏挠^點(diǎn)重在強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)中的系統(tǒng)計(jì)劃，該計(jì)劃應(yīng)該包括如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

“過(guò)程說(shuō)”的代表人物有史密斯、雷根、烏美娜、何克抗等人。其主要思想包括:①教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程.②教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)[3]。這是目前國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)比較認(rèn)可的一種理解，它提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，并且‘明確了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的幾個(gè)具體環(huán)節(jié);③教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。何克抗教授的教學(xué)設(shè)計(jì)觀與史密斯、雷根的教學(xué)設(shè)計(jì)觀有一定的相似性，他也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的這種“轉(zhuǎn)化”，但不同之處在于他將轉(zhuǎn)化之后的成分更加具體化，同時(shí)明確指出了教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的“過(guò)程”，并且提出了這種過(guò)程想要達(dá)到的目的。

上述“過(guò)程說(shuō)”的3種觀點(diǎn)表述雖然并不完全一致，但對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想認(rèn)識(shí)卻是一致的，都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)偏向于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)優(yōu)化教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.3教學(xué)設(shè)計(jì)思想在多媒體教學(xué)運(yùn)用中的重要性

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)原則是多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的理論基礎(chǔ)。多媒體課件是整個(gè)教學(xué)的載體，而高質(zhì)量課件的制作必須建立在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論思想基礎(chǔ)之上，即要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，詳略得當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，并以此為一條主線開(kāi)展教學(xué)的引導(dǎo)、探究、反饋和評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。另外，在課件的頁(yè)面及風(fēng)格選取當(dāng)中也要以教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析為基礎(chǔ)。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)是多媒體教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。有了教學(xué)主體(教師和學(xué)生)、教學(xué)內(nèi)容(教材)、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)工具(或媒體)，如何將他們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，組織成一個(gè)寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)，這就是一門藝術(shù)了，而這門藝術(shù)的本質(zhì)就是教學(xué)設(shè)計(jì)思想。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能清楚地知道學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生將產(chǎn)生哪些學(xué)習(xí)行為，并以此確定教學(xué)目標(biāo);通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，采用有效的多媒體教學(xué)模式與方法，加以多樣化的教學(xué)策略，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行;通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以準(zhǔn)確地接收學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，控制教學(xué)過(guò)程。

2多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

(1>教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)，限制了學(xué)生的主動(dòng)性探索思維。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師將大量教材信息粘貼在課件中，課件就是教材的翻版，教學(xué)實(shí)質(zhì)還是照本宣科，缺乏對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生的思路只能跟著教師固定化的內(nèi)容編排走，一方面容易致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，大大降低學(xué)習(xí)效率;另一方面，直接將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，不利于學(xué)生自己思考，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探索思維的發(fā)展。究其原因所在，可以發(fā)現(xiàn)，一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致課件中存在大量冗余信息;二是缺乏有效的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂的組織過(guò)程設(shè)計(jì)不合理，忽視了學(xué)生的主體性。

(2)多媒體運(yùn)用不恰當(dāng)，媒體素材喧賓奪主，失去了教學(xué)的輔助功能。部分教師上課使用的課件適用性不高，對(duì)于重在學(xué)生探究理解的知識(shí)內(nèi)容的講解少之又少，卻把大把心思花在課件的美化包裝上。其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生的注意力大部分轉(zhuǎn)移到多媒體信息上，對(duì)真正要掌握的知識(shí)則是一瞥而過(guò)。該問(wèn)題是目前多媒體教學(xué)中普遍存在的，其原因在于對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)把握不夠，也沒(méi)有巧妙運(yùn)用一些策略將多媒體融人到教學(xué)內(nèi)容中去。

(3)多媒體教學(xué)信息量大，教學(xué)進(jìn)度快，不利于學(xué)生充分理解和消化。省去了大量板書(shū)的時(shí)間，教師就可以進(jìn)行更加充分的講解，課堂的信息量也會(huì)隨之增大，然而對(duì)于學(xué)生而言卻不一定能夠全部接受。很多時(shí)候，學(xué)生還來(lái)不及記下筆記或者還沒(méi)有對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解充分，教師就已經(jīng)跳轉(zhuǎn)到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，這顯然不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這種現(xiàn)象主要是沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力，對(duì)學(xué)習(xí)者分析把握得不夠。

(4)太過(guò)重視多媒體，削弱了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。多媒體教學(xué)重在通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。這是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也成為其不足。由于過(guò)多地強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致課堂由以“學(xué)生”為中心變成以“多媒體”為中心，本末倒置，失去了多媒體教學(xué)的本質(zhì)意義。這也是在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)策略上把握不當(dāng)導(dǎo)致的。

3在多媒體教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)思想的有效滲透

3.1多媒體課件開(kāi)發(fā)中教學(xué)設(shè)計(jì)思想的運(yùn)用

3.1.1多媒體課件的需求分析

在課件制作前，首先應(yīng)該明確某門學(xué)科是否需要制作多媒體課件，已有的課件制作已經(jīng)達(dá)到什么樣的程度，即確定課件的選題并進(jìn)行分析?？梢酝ㄟ^(guò)以下兩種方式進(jìn)行:

(1)網(wǎng)絡(luò)資源搜索。通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，比如各種課件資源網(wǎng)站，進(jìn)行初步的檢索和分析。如果某一門課程的課件已經(jīng)做得非常精致且符合實(shí)際需要了，那就沒(méi)有必要再去浪費(fèi)精力顛覆它，或者對(duì)其進(jìn)行花哨的包裝，這樣的結(jié)果大多數(shù)只能是畫蛇添足;而對(duì)于多媒體課件還處于空白或存在不足的課程，才是我們應(yīng)該致力突破的方向。我們可以通過(guò)對(duì)比課程內(nèi)容，分析已有課件的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，繼而提出更加完善的課件設(shè)計(jì)方案。

(2)基層訪談?wù){(diào)查。為了能夠真正了解目前多媒體課件的需求與應(yīng)用情況，筆者提倡應(yīng)該深人到各層學(xué)校中去，與授課教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，充分了解哪些課程是需要進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)的，以及課程中的哪些內(nèi)容環(huán)節(jié)是需要多媒體來(lái)支持教學(xué)的。如果是教師自己進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作，那就應(yīng)根據(jù)其教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行。只有通過(guò)需求分析之后設(shè)計(jì)出來(lái)的課件才能真正發(fā)揮其多長(zhǎng)，使得課堂內(nèi)容更加豐滿充實(shí)，有利于提高教學(xué)效果。

3.1.2多媒體課件的使用對(duì)象分析

不同年齡段的學(xué)生，其思維方式和領(lǐng)會(huì)新知識(shí)的能力有所不同，因此在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)與制作時(shí)，要充分考慮具體使用對(duì)象的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。

對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)外在世界充滿了好奇心，因而在課件設(shè)計(jì)中就應(yīng)該從兒童的這種心理出發(fā)，使用他們熟知的事物或卡通人物形象進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，再通過(guò)具象化的生活現(xiàn)象或者趣味性的游戲活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣由學(xué)生興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)探究會(huì)使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加有意義。

而對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，他們已有了一定的自學(xué)能力，但仍處于求知欲較強(qiáng)的時(shí)期，因此在課件設(shè)計(jì)中就應(yīng)該特別注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新規(guī)律。

3.1.3多媒體課件的內(nèi)容組織

針對(duì)不同學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要能條理化，并使教學(xué)內(nèi)容由易到難、逐層深人地開(kāi)展。另外，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該完整，包括課前導(dǎo)人、課程講解以及課后練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的組織要有一定的系統(tǒng)性和層次結(jié)構(gòu)。

在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上要根據(jù)具體需要來(lái)選擇:對(duì)于講解型的可用文本形式呈現(xiàn)，對(duì)于賞析型的可用圖片或視音頻形式來(lái)呈現(xiàn)，而對(duì)于(無(wú)危險(xiǎn))實(shí)驗(yàn)型的內(nèi)容，則最好由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作演示或者用真人操作演示的視頻來(lái)呈現(xiàn)。比如在制作高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》這一章的課件時(shí)，有很多描繪人物著裝、神情以及語(yǔ)言的內(nèi)容.我們就可以選擇利用電影人物劇照和影視片斷來(lái)展示。

3.1.4多媒體課件的制作工具

在多媒體課件制作中常用的軟件有PowerPoint,Author-ware,3Dsmax,Flash,Photoshop等。根據(jù)不同課件的需要應(yīng)該采用不同工具來(lái)處理教學(xué)素材，最終以一種賞心悅目的形式展現(xiàn)給使用者。

3.1.5多媒體課件的界面風(fēng)格設(shè)計(jì)

整個(gè)課件的界面風(fēng)格應(yīng)該是與課件的內(nèi)容和使用對(duì)象緊密聯(lián)系的，主要表現(xiàn)在色彩和形象的設(shè)計(jì)上。比如在《找春天》的課件設(shè)計(jì)中，就可以多選用綠色，整個(gè)界面色調(diào)可以多樣化，以表現(xiàn)出春天萬(wàn)物復(fù)蘇、一片欣欣向榮的景象。而對(duì)于《酸堿鹽》的課件，就應(yīng)該以干凈清爽的風(fēng)格為主，可以配上一些化學(xué)試劑或儀器的圖片等，以體現(xiàn)課件主題。

3.2教學(xué)組織過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)

有了完備的多媒體課件還不夠，如何有效地組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程是才是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，而教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)則依賴于多種教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。

下面以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》一節(jié)為例，詳細(xì)說(shuō)明在多媒體教學(xué)組織過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)思想的運(yùn)用。

3.2.1情景預(yù)設(shè)

以趣味性故事引人課題。比如:唐僧師徒去西天取經(jīng)，途中口渴了，唐僧拿出3根標(biāo)有:0.1m,0.10m,0.100m長(zhǎng)的甘蔗，想分給三個(gè)徒弟，饞嘴的八戒搶先一步說(shuō):“我肚子大，我吃長(zhǎng)的?！闭f(shuō)著就拿走了標(biāo)有‘`0.100m”的甘蔗。沙和尚不服氣，就對(duì)師傅說(shuō):“八戒好吃懶做，長(zhǎng)的應(yīng)該給大師兄吃。”悟空卻只是笑了笑，就對(duì)沙和尚悄悄耳語(yǔ)。之后沙和尚也會(huì)心的笑了。

多媒體應(yīng)用:課件呈現(xiàn)故事簡(jiǎn)介以及豬八戒的卡通形象，還可以加人適當(dāng)?shù)呐湟粢晕龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2啟發(fā)式提問(wèn)

大家猜一猜，沙和尚為什么笑了?孫晤空會(huì)對(duì)沙和尚說(shuō)謝什么呢?

實(shí)現(xiàn)過(guò)程:如果有學(xué)生回答這幾個(gè)數(shù)一樣大，就轉(zhuǎn)人第三步;否則就由教師再次拋出問(wèn)題—“大家想一想，這3根甘蔗到底哪根長(zhǎng)呢?我們?cè)撛鯓觼?lái)比較它們的長(zhǎng)度呢”?然后直接轉(zhuǎn)人第四步。

3.2.3啟發(fā)學(xué)生思考

想一想，這幾個(gè)數(shù)真的一樣大嗎?我們?cè)趺磥?lái)比較呢?

實(shí)現(xiàn)過(guò)程:先由學(xué)生分組討論，找出問(wèn)題解決的辦法，大家互相評(píng)價(jià)。之后轉(zhuǎn)人第四步，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)驗(yàn)證結(jié)論。

3.2.4引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)

(1)啟發(fā)學(xué)生0.1m,0.10m,0.100m各是幾分之一米?可以用哪個(gè)比米小的單位來(lái)表示?

(2)請(qǐng)學(xué)生分別量出0.1m、0.10m、0.100m的紙條，進(jìn)行比較。

(3)由學(xué)生自己觀察測(cè)量結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(4)由學(xué)生自己概括小數(shù)的性質(zhì)。

3.2.5教師總結(jié)并進(jìn)行補(bǔ)充

教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的概括進(jìn)行肯定，然后敘述出完整無(wú)誤的性質(zhì)，通過(guò)課件展示。

總結(jié):0.lm=1/100m=1dm;0.10m=1/100m=lOcm;O.100m=1/100m=100mm。

由1dm=10cm=100mm．得出0．1m=0.10m=0.100m。

得出小數(shù)的性質(zhì)—小數(shù)末尾添上“0”或去掉“0"，小數(shù)的大小不變。

3.2.6課堂練習(xí)

3.2.7小結(jié)

上述案例中，首先應(yīng)分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，小學(xué)生偏向于具象化的思維，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能的用生活中他們熟悉的事物引人課題;教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)的性質(zhì)，因而在方法設(shè)計(jì)上可從他們熟悉的整數(shù)人手，逐層引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;在教學(xué)策略上，可先通過(guò)情景預(yù)設(shè)拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激起求知欲，再安排小組討論和協(xié)作探究，由教師引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)真理。這樣的教學(xué)過(guò)程既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使其在“玩中學(xué)”，也在“學(xué)中玩”，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新精神，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，高效教學(xué)的目標(biāo)。

4結(jié)束語(yǔ)

多媒體教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中去，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要讓多媒體扮演好輔助教師教學(xué)的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?？傊?，將教學(xué)設(shè)計(jì)思想有效應(yīng)用于多媒體教學(xué)，這是教學(xué)實(shí)踐中不可忽視的一點(diǎn)，同時(shí)也是值得我們一直探討并進(jìn)行完善的課題。