導語：疑—塑造創新能力的門檻一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內容摘要]時代呼喚創新意識和創新能力的人材，時代也呼喚素質教育過程中培養學生質疑能力的教師。而培養學生的問題意識、質疑能力則是創新意識、創新能力的基礎。要創設的,培養學生質疑的習慣，培養學生質疑能力的方法。

[關鍵詞]素質教育創新思維質疑能力培養質疑能力的方法

在實施素質教育的，時代已向的要求：教育要以創新能力的培養為目的，以地培養學生創新能力為衡量教育成敗的標準。時代呼喚創新意識和創新能力的人材，時代更呼喚素質教育過程中培養學生質疑能力的教師。而培養學生的問題意識、質疑能力則是創新意識、創新能力的基礎。教育家陶行知說：“發明千千萬萬，起點是一問。”在初二物理課本一開始就談到科學探究方法的步：“觀察與問題。”由此可見，學生學會“質疑”才能跨進創新思維的門檻。在十多年的物理教學實踐與教育教學理論學習中，我對培養學生的質疑能力有感悟，現與大家交流幾點。

一、培養質疑能力的必要性

質疑是較的分析后的疑問，質疑是思維的批判性的。善于問題，才能問題，質疑是思維的開始，的質疑往往的開始。從人類的認識發展規律看，任何科學發明與往往從質疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創新。物理學史的每階段的進展幾乎從質疑開始的，例如古希臘的亞里士多德“力是維持物體運動的原因”，伽利略對此質疑，指出“物體在受到外力時可勻速直線運動狀態”，后牛頓，總結出了牛頓運動定律，從而奠定了經典力學的基礎。從事例可以看出質疑能力是多么。難怪愛因斯坦指出：“問題，往往比解決問題更。解決問題也許僅僅是數字或實驗上的技能而已，而新的問題，卻需要性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。華裔物理學家李政道對此也深有體會：“科研工作者來說，最的是會不會問題”。由些可見，在物理教學過程中，讓學生學會質疑，能激發學生的創新意識、創新思維、創新能力。

二、創設的,培養學生質疑的

老師說你跟我學吧。他指定書讓學生回去看，讓他找出問題來與他。學生問題，老師開始并不正面回答，卻反問幾個問題，讓學生去想。后來這名學生終于在競賽中拿到了世界金牌。我想這位教師高明之處就在于讓學生感受和學會質疑。由此可見，善于問題、問題的質疑能力，是學生、分析、解決問題的核心動力，是創新思維的機。教師要、機會，鼓勵學生問題，讓學生的思維插上想象的翅膀，遨游在知識的海洋。

三、幾種質疑能力的初探

現行的教學中，不少教師了學生問題即質疑能力的培養，其結果是，“高分低能”。是問題的勇氣，問題的，還問題的質量都不盡人意。學生提問意識，質疑意識，挑戰意識，被動地，被動地作答，即使偶爾提問，也只是標準答案，提問僵化成了“單向流程”。難怪一位著名教育家說：“孩子們入學前是個“問號”，而畢業時像“句號””。那么,如何培養學生的質疑能力,我想從幾個說明:

1、“模仿”質疑。

模仿提問階段是質疑的初級階段，學生聽課中不懂的地方，不會做的習題，敢于問同學或老師。在老師的下，學生學會按老師提問的方法來問題。階段學生的問題往往簡單，就事論事的直接提問，模仿性很強。培養和鍛煉，大多數學生可以階段的。例如，學生看到三棱鏡把太陽光分解成七色光譜，就會產生“這是怎么回事”的疑問；聽到共振音叉的響聲，又會產生為那個音叉敲也響起來的問題等。

2、“”質疑。

“”提問是較高階段的質疑。學生往往從已認識結構，有意識地思考問題，教師講解的內容與課本、課外參考書內容的不同，或同一問題的不同解答，試圖有新意的問題。階段學生的問題有的成熟感。

3、“創見”質疑。

這是質疑的高級階段。這階段學生所提的問題有的深度和難度，往往擊中關鍵，“揭示規律”、“獨創”、“”之特征。例如，在測量液體的密度時，學生想到的實驗設計方案是：測杯子質量，測杯子與液體的總質量，然后測出液體的體積。顯然測出的實驗結果誤差，有些學生就對此產生質疑，并找到的實驗方案。如此的質疑，會萌發出性思維的火花。

四、培養質疑能力的方法

為學生創新思維與創新能力的目的，一名優秀的教師總能適合學生認知的好問題，學生探求知識的導火索；而一名杰出教師，則總能激發和培養學生在學習過程中的質疑能力。那么如何培養學生質疑能力呢？下面我淺談幾點，僅供參考。

1、的師生關系，使學生敢問。

長期，在師道尊嚴的師生關系中，教師是知識的權威，扼殺了學生學習的性，學生遇事提問的習慣。而的師生關系應是以學生為學習主體，教師是學習活動的者、者、服務者，是學生的知心朋友。教師應以平等的心態和親切的微笑迎接每來請教的學生，以寬厚的胸懷容納每幼稚甚至無理的提問。每問題的學生思考的結晶，扼殺學生的質疑扼殺學生思考的性。這是每個教師不愿看到的。民主平等、愉悅的課堂，才能給學生的提問環境。我記得有一次上“物體做功”的公開課時，學生當堂：“上電梯時電梯對人做功嗎？做功的距離是地面電梯？”，“在草地上滾動的足球，摩擦力對足球做功，是不符合做功的條件？”其實問題，教學的難點，還得等待到高中學習，學生問題是對老師的信任。遇到情況，當時我是先讓，再各抒已見，然后由我點拔和說明。教學進度受到了，但學生興趣很濃，學生質疑的性也了保護。課后我也反思，若公開課我又會怎樣情況呢？想到這里，我不寒而栗。至從那次公開課以后，我注重學生質疑能力的培養了。

2、采用多彩的教育，使學生要問。

為激發學生問題，教學中應為學生多彩的教學。例如盡采用掛圖、幻燈、錄像、多媒體課件，精彩的演示實驗或學生的分組實驗等，還可以學生跳出書本，走出教室，關注社會，去田野，去工廠，嘗試解決現實中碰到的問題。我在青海支教時，曾帶初二學生參觀過我國研制顆原子彈的誕生地——原子城，在那里學生就好多物理的問題，如“原子彈威力為這么大？”，“為原子彈發射要在高原？”等問題。由此可見，采用教育，學生是發自內心有感而發地問題。

3、引發質疑。

“引發質疑”分析、某種觀點看法和已知事象或新的實驗事實矛盾，從而質疑。如近兩千多年，人們都相信亞里士多德的“圣言”，重的物體比輕的物體下落的快，伽利略在做單擺實驗時，擺線上系輕重不同的石塊，從最高點到最低點所用的都相同，了質疑。后經反復實驗和，了亞里士多德的觀點，并了科學的“落體定律”。

4、條件引發質疑。

物理規律都有的適用范圍，在教學過程中可學生條件，想一想在不同條件下的表達；同一物理問題起來往往有多種方法，有時條件思考，能最佳的求解方法。如在講到內能時，強調“同一物體，溫度越高，內能越大”，還可設問“若同一物體情況又會怎樣呢？”

5、追求因果質疑。

要教育學生旺盛的好奇心和求知欲，腦海中要經常“為”三個字，要經常追問物理概念為要定義？物理規律是如何得來的？實驗為要設計？某物理也要經常問問產生的原因是？例如為眼睛會看見東西？雨后的天空為會彩虹？機油落在水面后為會五彩繽紛的斑紋？……不懈地尋根問底常常會引出物理概念和物理規律，或能對它們的理解，有時還會意想的收獲。

6、逆向思維質疑。

這是與通常思維程序相反的思考，這是從相反的方向展開思維，問題的質疑方法。例如，法拉第電產生磁的，逆向思考了質疑：磁能否產生電？并10年的艱辛努力，終于了電磁感應，為人類電氣時代了一把金鑰匙。平時的物理教學活動中可以經常學生運用方法質疑。例如在講過晶體的熔化條件，然后“那么晶體的凝固的條件又是呢？”再如：力學中“假如摩擦，世界會變得怎能樣？”等問題的，都有助于培養學生今后采用逆向思維的質疑。

7、運用實驗引發質疑。

實驗是物理學的基礎，實驗觀察與思考，有利于培養學生科學素養，有利于激活對科學的精神，有利于培養學生實驗來、解決物理問題的能力。例如在托里拆利實驗中，演示標準大氣壓是于76厘米汞柱所產生的壓強結論后，在學生已認知情況下，老師先提問如：將試管傾斜，將試管向上提，將試管改為粗些或細些，則水銀柱的會不會有？在打開學生思維的后，讓學生質疑與，就有利于學生自我質疑能力的培養。

質疑是科學的源泉活水；是人類社會前進的器，是培養創新思維的起點。質疑使人敏銳，質疑使人深思，質疑使人智慧，。試想，不會質疑的人又怎能創新！愿更多的教師能領著學生學會質疑、善于質疑，跨進創新思維的門檻。

參考文獻：

《走進新課程》

《英才是怎樣煉成的》

《解讀新課程理念》

《教育與》

《教師如何做》