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有一個問題，它很簡單，卻難倒了許多學生。“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？”。在我國的小學和初中測驗，竟有90％以上的學生得出答案：75－32＝43歲，甚至在某重點中學的高三，仍有學生這樣回答。其實這個問題是沒有答案的。于是華東師范大學張奠宙教授在21世紀創新教育論壇上大聲呼吁，學校要進行創新教育，要鼓勵學生獨立思考，敢于提出不同意見。

關于創新教育，現談談我的幾點體會：

一、“減負”是進行創新教育的必要條件

有一位高中生在日記中這樣回憶：“……只為了那些可憐的分數，在老師苦口婆心地勸說下，搖晃著腦袋去背政治、社會；在數學老師頻頻敲打下，去解X、Y、Z；在化學老師感動的言語下去實踐你和我是否可以分離，是否可以化合。沒完沒了地做作業，沒完沒了地應付考試。有時真叫我吃驚，我的腦中竟然一片空白。……不管差生還是優生，對鈴聲都充滿著企望，有著永遠揮之不去的靈感。希望課堂上的時間一眨眼便過去了，期望三天三夜躺在床上做個好夢。”

看完這段充滿無奈的傾訴，我的心情十分沉重。“減負”似乎總是雷聲大，雨點小。學生仍然壓力過大，作業、考試過多，睡眠不足，學習效率不高。一些學校抄襲作業成風，考試作弊現象愈演愈烈，學生普遍厭學。在教師的“高壓政策”下，學生哪里還會有健康的身心，哪里還會有學習上的真正創新，有的只是應付老師的“創新”和考試作弊的“創新”。

托爾斯泰說過，“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創造，那么他的一生永遠是模仿和抄襲。”我們只有切實地“減負增效”，才能進行創新教育，學生只有在輕松、和諧、民主的環境中，才會樂學，才會迸發出創造性思維的火花。

二、課堂要成為創新教育的主要陣地

學生在校期間主要是在課堂上度過的，進行創新教育，要把課堂當作主要陣地。

（一）課堂上要培養學生的自學能力

中國有句古訓：“授人以魚只供一飯之需，教人以漁則終身受用無窮。”對教師來說，教學的目的不僅是教學生知識，更重要的是教學生獲取知識的方法，教學生自學，培養自學能力，使其在學會的基礎上會學，會學才有創新。

寒假期間，我校要求高一學生在家自覺預習功課。學生返校后，年級段組織了預習效果檢測，有的學生數理化成績竟達到90分以上，為新學期的成功打下了基礎。我們不能低估一部分學生的自學能力，同時應該看到，大部分學生的自學能力有待提高，很多學生沒有自學習慣。

要進行創新教育，必須在課堂上注重培養學生的自學能力。改變教師“唱獨角戲”現象，保證學生有自學的時間，有思考的時間。在這一點上，我是這樣做的：每節課前展示教學目標，要求學生花5分鐘時間結合目標把內容閱讀一遍，邊看邊思考自己能解決幾個問題，有沒有發現新的問題，然后根據具體內容穿插自學，充分調動學生思維的積極性，收到了良好的效果。

（二）課堂上要鼓勵學生勇于發問，主動回答

沒有自己的問題，就永遠沒有創造。但是，我們的學生很少發問，是他們對教師所授的內容完全理解了嗎？我看未必。是難為情，還是他們懶于思考？

許多學者指出，提出問題比解決問題更重要。教師要在課堂上鼓勵學生發問，最好每節課留點時間讓他們質疑。

此外，我們的學生在課堂上主動回答者很少，一部分學生回答問題時還習慣于在書本上尋找現成的答案，并且一字不漏地念下來，這不利于創造性思維的培養。因此，教師要教育學生“課堂就是出錯的地方”，要勇于陳述自己的觀點，鼓勵學生回答問題時脫離課本，用自己語言表達出來。

三、提高教師素質是進行創新教育的關鍵

沒有人能夠將自己沒有的東西獻給別人。進行創新教育，教師首先自己要具備創新精神。倘若教師還習慣于在課堂上“唱獨角戲”，還是采用填鴨式、注入式教學法，在教學上無創新，怎么要求學生在學習上有創新？

目前，我們有相當一部分學生理解能力差，他們只滿足于課堂聽講，既不會聯系前后知識思考加工，又不會對未講知識獨立領會，更不會靈活運用知識分析解決問題，這是長期以來填鴨式、注入式教學造成的。教師只有進行教學改革，徹底拋棄傳統教學法，才有利于學生創新思維的形成。

進行創新教育，教師必須具備淵博的知識。一名理想教師的知識結構包括三個方面：廣博深厚的文化科學基礎知識，扎實系統的專業知識，全面準確的教育學和心理學知識，這就要求教師不僅對所教課程有精深的認識，還應有廣博的知識，能觸類旁通。這樣，教師才會在創新教育中游刃有余，真正培養出創新人才。

同志指出：創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新是21世紀的主題，誰具備創新的能力，誰就能搶占21世紀的制高點。中學生是中華民族21世紀的建設者，作為中學教師，我們任重而道遠，讓我們一起努力吧。