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教師專業發展是當前世界教育發展潮流中不可或缺的重要部分，是當前教育改革與發展的必然趨勢。新的課程改革和實施，對教師的專業水平提出了巨大挑戰，有效的促進教師專業發展的策略顯得尤為重要。

建立電子教學檔案，有效的促進教師“自我更新”取向的專業發展

教師在專業發展中不僅是專業發展的對象，更是自身專業發展的主人，是站在主人翁的地位上，進行自我完善、自我更新的過程。在教師專業發展中，突破的關鍵在于降低教師專業發展的發生層面，關注教師個人的專業成長經驗，將教師自己的專業發展過程作為反思的對象，在教學實踐中通過多種形式經常與自我保持專業發展對話，保證自我反思經常化、系統化。而電子教學檔案是根據一個特定的主題而展開的，關注對教學經驗的反思，聯結了教師過去、現在、未來的經驗和計劃，促進教師個人的知識管理。教師可以清楚地了解自己在教學過程中的優勢與不足，將內隱性的經驗外顯化，成功實現個人的知識管理，促進個體專業成熟。電子教學檔案賦予了教師在教學中的內在權力，促進自我發展意識的培養。通過電子教學檔案，教師可以充分了解自己的成長，從不斷的經驗總結與反思中逐漸成熟，并在這種成熟的過程中獲得一種專業自信，提升教師的自我意識，能促使教師更積極主動地投入教學實踐，在實踐情境中充分發揮自我創造性，內在地促進教師專業成熟與發展。電子教學檔案促進教師之間、教師與學生之間的合作、交流，有利于教師充分利用各種可利用的資源。網絡平臺打破了時空隔離，使教師可以充分利用各種環境資源，提升自我。電子教學檔案還有利于培養教師的信息素養。通過記錄、呈現、反思、總結、計劃等一系列行為動作，能夠培養教師一種不斷進行自我總結、反思、交流及自我改進的良好態度與方法。這些態度與方法的培養也是教師進行終身學習、專業提升的基本素質。

目前我校建立青年教師成長軌跡，使每位教師對自己的成績與不足“一覽無余”，不僅讓教師更加了解自己的工作情況與業績，同時清楚他人的工作業績，樹立起更高的發展目標。此舉還可以針對教師的實際情況，為教師進一步搭建學習與展示的平臺，全面促進教師的發展。

二、加強校本教研，使之成為教師專業發展的重要途徑

校本教研是研究學校教育教學活動中實際發生的問題，以教師為主體，強調實踐反思、伙伴合作、專業引領的實踐形式，使教師轉變了教育、教學理念，促進了教師的專業發展。建立“以校為本”的教研機制是教師專業發展的一條有效途徑，是保證新課程改革全面推進，落到實處的根本保障。校本教研的特點是強調實踐反思、伙伴合作、專業引領。校本教研活動這些特點，對學校、教師、學生的發展起到了促進作用，使我們教師轉變了教育教學理念，盡快走入了新課程，與新教材共同成長，促進了教師的專業發展。

1、實踐反思——教師專業成長的必經之路

教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題，進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗。我們從教師成長的規律中可以看到，教師的實踐經歷不會自動生成科學經驗，去促進專業化發展。而只有經驗+反思才會有效地促進自我更新取向的專業化發展。美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗反思，這個教師成長的公式揭示了教師專業發展的本質。我校的教學反思活動已使教師初嘗勝果，在階段反思的基礎上，倡導每日一思，兩周至少上交一篇，主抓人員進行批閱，反思成了領導與教師們溝通的橋梁。好的教學反思我們結集出刊，取名《思與悟》，大大激發了教師進行反思的熱情，提高了教師教學反思的水平，有效的促進了課堂教學質量的提升。在此基礎上，定期開展教學論壇，進一步加強交流與協作，培養教師的團隊精神。

2、伙伴合作——教師專業成長的有效辦法

在校本教研過程中，除了要強調充分發揮教師的個人研究意識外，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，學校要形成有效的對話機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題研討提供操作平臺，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。在校本教研活動中，同一個學科的教師，無論是主講教師，還是普通教師，都要積極主動地參與研討，通過開展形式多樣、針對性強的學科組教研活動，把團體合作學習方式引入到校本教研活動中，強化合作意識，實行資源共享，做到優勢互補。通過交流，教師學會尋找教學目標、教學期望與實際教學效果之間的差距。如：最常開展的觀課活動，就有力促進了教師在教學實踐中持續發展。它是一種在學校層面來思考教師專業發展的策略。

“觀課”又稱“課堂觀察”，通俗地講，就是我們常說的“聽課”。對教師來說，“聽課”并不是陌生的詞語，但對其意義的理解卻比較狹窄，其實觀課不僅要注重“聽”，還要著重“看”，是一個可以涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動，有研究表明，教師間的互助聽課和指導是促進教師持續培訓的一種有效、方便、節約的方式。但必須讓教師認識到，觀課的價值和對教師專業成長的意義，促使教師產生提高教學專業實踐質量的愿望，帶著這種愿望用客觀的眼光去聽，才能獲得實效。國際上，觀課已被廣泛認為是有利于教師的持續培訓和專業成長的一種活動，教師之間的互助觀課自由度大，受限制少，費用低，可以達到提高教師專業素質之目的。同事互助觀課不失為一種較好的教師專業發展的方式。在這方面，我校已取得初步成效，我們從同學科組觀課開始，向同年級段拓展，再向全校推開，以點帶面，橫縱較差，有隨堂聽，也有準備好的聽課，有個人推課，還有組內集體備課后展示等，讓老師實實在在感受到觀課的好處。

3、行動研究——教師專業發展的基本途徑

行動研究是指教師在實際的教育中,基于學校，源于教師的一種教育教學行為，研究的起點和對象是教學中出現的問題，研究的成果直接用于學校教學實踐的改進和教師教學實踐能力的提高，并以研究成果為依據，進行教育改革，提升教學質量，實現了教師學習培訓和教學過程相統一，促進教師專業化成長。行動是校本研究的出發點，教師的成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升，校本研究就必須從研究“行動”開始，始終緊扣教育教學“行動”進行研究，并且把落腳點放到提高教育教學行為的自覺性上。使校本行動研究，由“行動”開始，通過“合作”與“反思”達到高一層次的新的行動，有效地促進教師的教學能力和教學水平的提高。如：案例教學，就是教師專業發展的一條新的途徑。

案例教學可以發展被培訓教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質，被培訓教師通過案例教學得到的知識是內化了的知識，并且可以在很大程度上整合教育教學中那些“不確定性”的知識。案例教學可以幫助被培訓教師理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思。使用案例進行教學大大縮短了教學情境與實際生活惰境的差距。案例的運用促使被培訓教師很好地掌握理論。教師的學習是基于案例的理解、分析和反思，教師的研究是以案例為載體的實踐研究，教師擅長的表達是運用案例的表達。以案例為載體的專題研究可以很好地解決教育科研與教學研究兩張皮教師的行動學習，可以概括為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。

校本教研就是要以問題引導學習，不斷使日常教學工作問題化，從中提煉出研究課題，以差異推動進取，尋求理想與現實的差距，個人與他人的差距，超越自我，使之不愧為促進教師的專業發展的重要途徑。

三、健全機制，提供教師專業發展的保障

1、制定教師專業發展規劃。

首先要正確定位。在專業發展上，要體現“以人為本”的思想，不搞一刀切。教師專業發展的方向必須因人而異，要制定出自身專業發展目標，認識到教師自我專業發展應該根植于自己的教育教學實踐，制定出自主學習提升理論素養專業化為主的目標，力求自己由專業型、經驗型教師向研究型教師轉變。其次要不斷學習，積極探索。作為傳播知識的使者，面對著知識的快速發展，科學技術的日益進步，必須時刻注意學習，確立終身學習、全程學習、團體學習的觀念，做到工作學習化、學習工作化。我們大多數人最缺乏的是踏踏實實的行動，要有百折不撓的精神，要耐得住寂寞，經得起考驗。

2、建立科學的教師評價體制。評價要注重教師角色轉變，注重教師的專業成長，注重教師間的合作與交流，注重教師對個體差異的關注，以滿足不同學生的需要，等等。評價目的、評價功能、評價方向、評價主體、評價結果等，要關注教師的人生規劃，關注教師的人生幸福，關注教師的可持續發展。總之，一切要從學生和教師的發展出發，而教師的專業發展最終是為了學生的發展。

促進教師專業發展的策略還有很多，以上只是我感受較深的幾點，今后會繼續發現與探索，以尋求教師專業發展的最佳策略，有效促進教師的專業發展。