導(dǎo)語：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造力培育綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)品不僅要具備良好的功能性，同時(shí)也要具備視覺的美感，于是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的出現(xiàn)也成了歷史必然，包豪斯技術(shù)加藝術(shù)的教學(xué)理念為當(dāng)代設(shè)計(jì)教育奠定了基礎(chǔ)。藝術(shù)家和技工歷史性的走在一起，進(jìn)行同臺(tái)授藝，包豪斯的教師中大都是現(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)的重要人物，現(xiàn)代主義的創(chuàng)新、求變的追求深刻的烙在這所學(xué)院中，成了包豪斯精神。可以說當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念是在包豪斯基礎(chǔ)上的延伸。

美國繼承了技術(shù)加藝術(shù)的教學(xué)理念，將創(chuàng)新作為第一要求，其大學(xué)本科一年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)課教學(xué)，開設(shè)了二維三維視覺設(shè)計(jì)、素描、世界藝術(shù)與設(shè)計(jì)史論等課程，其基礎(chǔ)課程重視對學(xué)生思考能力，技術(shù)能力、視覺感知能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有完善的工作室制度，鼓勵(lì)老師開發(fā)新課程，比如素描課，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，拓展出元素素描、素描的材料與應(yīng)用、用素描來思考等課程形式，跳出寫實(shí)的樊籬，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)生成績的評(píng)價(jià)也非常的靈活有效，最終的成績并非完全的依據(jù)提交的作業(yè)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上增加了資料收集能力、相互間合作能力、師生溝通交流能力等方面，而對于同一門課程，學(xué)生可自由的選擇老師，學(xué)生數(shù)不滿8人的，該老師的課就不予開設(shè)，以此也鞭策著老師的探索步伐，其課程教學(xué)一般貫穿于學(xué)期的始終，而非集中一段時(shí)間上完，這樣就使學(xué)生有足夠的時(shí)間去消化，吸收。通過這些措施，有效的將創(chuàng)新意識(shí)融入到了日常教學(xué)中來。英國是設(shè)計(jì)大國，這和其“普及設(shè)計(jì)”教育的理念不無關(guān)系，英國中小學(xué)中，設(shè)計(jì)課是必修課，且其教學(xué)方式豐富多樣，注重學(xué)生想像力、創(chuàng)造力的激發(fā)，本科預(yù)科階段注重學(xué)生實(shí)際操作能力、獨(dú)立思考能力，其預(yù)科主要是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，有明確的教學(xué)要求和目標(biāo)，學(xué)生必須在一年時(shí)間內(nèi)將課程修完，學(xué)校有完善的教學(xué)設(shè)施，每個(gè)制造車間都有專門的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，學(xué)生通過車間制作完成模型制造，同時(shí)和老師進(jìn)行緊密的溝通交流，可見其基礎(chǔ)課教學(xué)非常注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，且進(jìn)入大學(xué)預(yù)科階段已有相當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)修養(yǎng)。

日本的設(shè)計(jì)教育是從二戰(zhàn)后逐漸發(fā)展起來的，其是對包豪斯學(xué)院的教學(xué)模式進(jìn)行了歸納和概括，形成平面、色彩、立體等構(gòu)成形式，日本的設(shè)計(jì)教學(xué)和日本文化進(jìn)行了的成功結(jié)合，從而產(chǎn)生了具有日本民族特色有藝術(shù)形式。中國受日本設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)的影響頗深，三大構(gòu)成教學(xué)普及于中國各大設(shè)計(jì)院校，三大構(gòu)成引入有其歷史的必然性和進(jìn)步性，但長期一成不變的基礎(chǔ)課教學(xué)模式嚴(yán)重的脫離了時(shí)代的步伐，走入了僵化的死胡同。中國的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)主要有素描、色彩、三大構(gòu)成等教學(xué)，另外還有有些學(xué)校還開設(shè)了圖案、裝飾等基礎(chǔ)課，中國的設(shè)計(jì)教學(xué)有著自身的特點(diǎn)。從設(shè)計(jì)教育的時(shí)代背景來自看，創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)成為中國當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，創(chuàng)新教育上升為國家戰(zhàn)略，但從設(shè)計(jì)的角度來看，整個(gè)教學(xué)改革的步伐卻相當(dāng)?shù)木徛y以跟上時(shí)代對創(chuàng)新的要求。從設(shè)計(jì)教育的自身環(huán)境來看，中國的藝術(shù)教育長期以來是應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生的高考應(yīng)試方法花樣百出，有背范畫、背自畫像等死記硬背的方式來應(yīng)考，有的干脆抄襲，學(xué)生的觀察能力、想像能力、創(chuàng)造能力并非是訓(xùn)練的重點(diǎn)，高考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為寫實(shí)，注重對象的客觀描繪，對學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力束縛嚴(yán)重，長此以往產(chǎn)生了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足、解決問題的能力不足、思維禁錮等惡果。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生面臨的是全新的環(huán)境，市場經(jīng)濟(jì)要求學(xué)生必須能融入市場，以此來提高高校的就業(yè)率，而要融入市場，必須要有足夠的解決問題的能力、創(chuàng)新能力，這也體現(xiàn)了市場優(yōu)勝劣汰的原則，這時(shí)高中和大學(xué)脫節(jié)的弊端就顯得尤為突出，學(xué)生顯得茫然不知所措，要用很長的時(shí)間來適應(yīng)。中國的高等學(xué)校設(shè)計(jì)教育不僅面臨著學(xué)生先天創(chuàng)新意識(shí)不足的現(xiàn)狀，而且從基礎(chǔ)課教學(xué)的師資來看，老師大部分是純藝術(shù)類的，受蘇聯(lián)教學(xué)模式影響巨大，重視對寫實(shí)造型的訓(xùn)練，很多高校仍然把素描和色彩看成是純粹的造型訓(xùn)練，通過寫實(shí)來塑造畫面的空間感、立體感，對形式感的培養(yǎng)意識(shí)相對較弱，對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)相對不足，而當(dāng)代設(shè)計(jì)追求的是“有意味”的形式，商品通過“有意味”的形式塑造，來吸引大眾的眼球，提高商品的銷售量，“有意味”的形式感可以說是當(dāng)代設(shè)計(jì)者的畢生追求！基礎(chǔ)教學(xué)必然要著眼于此，提高學(xué)生的形式創(chuàng)新的能力。三大構(gòu)成教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生的形式感受、把握運(yùn)用的能力，訓(xùn)練學(xué)生對材料、空間節(jié)奏感的把握運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生對色彩的恰當(dāng)抽取、概括的運(yùn)用能力，三大構(gòu)成課是學(xué)生作品風(fēng)格形成的開端，同時(shí)也是設(shè)計(jì)訓(xùn)練的一部分，國內(nèi)由于受日本三大構(gòu)成的影響，將之訓(xùn)練內(nèi)容模式化，概念化，導(dǎo)致訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥無味、千篇一律，學(xué)生的個(gè)性被淹沒，學(xué)生創(chuàng)造能力被大打折扣。

針對國內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的狀況，不少學(xué)校進(jìn)行了大力的改革，取得了令人矚目的成績。央美認(rèn)為基礎(chǔ)教學(xué)的最重要目的不在于技法的訓(xùn)練，而是創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過循序漸進(jìn)的主題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對抽象、具象形態(tài)的提煉、把握能力，其基礎(chǔ)課主要包括造型基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)（強(qiáng)調(diào)形式）、材料探索基礎(chǔ)、思維訓(xùn)練等，在造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練里，以寫生－解析－變體的作業(yè)推導(dǎo)方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)過程中的思路拓展和延伸，其中包括理論講座、課堂討論、教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)、個(gè)別指導(dǎo)與學(xué)生資料收集等過程，充分的激發(fā)個(gè)體的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。思維訓(xùn)練課程通過大量閱讀與欣賞現(xiàn)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)佳作來啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的想像力，提高學(xué)生的鑒賞能力。央美這些年來在基礎(chǔ)教學(xué)的改革起到了表帥的作用，其出版的系列教材被眾多學(xué)校采用。南藝將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)安排為造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、形式基礎(chǔ)、裝飾基礎(chǔ)、材料基礎(chǔ)五門大課，其五門課也正如其名稱，具有鮮明的特點(diǎn)和訓(xùn)練內(nèi)容，但這五門課都要求通過相應(yīng)的造型、色彩、形式等元素來有效的表達(dá)個(gè)體思想，從而突出對個(gè)體創(chuàng)造意識(shí)的重視，訓(xùn)練方式以主題訓(xùn)練的方式，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練學(xué)生的視覺語言的個(gè)性化，形式的感知能力，比如對于造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練不在囿于純寫實(shí)，而在寫實(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生融入個(gè)性的想像，進(jìn)行形象的創(chuàng)造或結(jié)合視錯(cuò)覺原理，進(jìn)行圖形的重構(gòu)、錯(cuò)構(gòu)，進(jìn)而產(chǎn)生全新的視覺形象，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不在是以前對著對象去客觀的描摹，而是更多的去主觀的組織、去激發(fā)自身的想像與創(chuàng)造力，去大量的收集素材、大量的查閱材料。國美設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課在三大構(gòu)成的基礎(chǔ)上演化化二維、三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，注重基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)專業(yè)課之間的自然銜接，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。其二維設(shè)計(jì)課分為平面、色彩及綜合練習(xí)三大塊，將傳統(tǒng)的平面構(gòu)成中的重復(fù)、近似、發(fā)射等構(gòu)成形式融入到一個(gè)個(gè)主題練習(xí)中來，強(qiáng)化學(xué)生對形式感的把握與運(yùn)用能力，色彩的運(yùn)用能力，最后通過綜合練習(xí)形成系列作品，較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與動(dòng)手能力。

綜上所述，西方發(fā)達(dá)國家非常重視學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并且有非常成熟的系統(tǒng)支持，創(chuàng)新教育已經(jīng)融入到教學(xué)中，成為教學(xué)的一部分，創(chuàng)新意識(shí)在基礎(chǔ)課階段生根、發(fā)芽成長，保證了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的無縫銜接，使創(chuàng)新自然的成為專業(yè)課的重要內(nèi)容，從而更好的服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)。中國部分專業(yè)院校把國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與本校的實(shí)際結(jié)合起來，對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行了較為成功的改革，具有較強(qiáng)的本校針對性與特色。不論中外，都無一例外的結(jié)合國內(nèi)、校內(nèi)的實(shí)際，通過精心的課題設(shè)計(jì)，重視學(xué)生形式感、創(chuàng)新思維、實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，這也成為創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)展的大趨勢，藝術(shù)院校基礎(chǔ)教學(xué)改革的大趨勢。