導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教改與革新思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

由于軟件編程技術(shù)及方法的日新月異和社會(huì)對(duì)高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的軟件能力要求的不斷提高，高校的程序設(shè)計(jì)類課程的門(mén)類越來(lái)越多，僅面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)類課程就有VisualC＋＋，VisualBasic，net編程，Java程序設(shè)計(jì)等。但長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一大堆編程語(yǔ)言后，解決實(shí)際問(wèn)題的能力并沒(méi)有明顯提高，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能較快適應(yīng)社會(huì)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)人才的需求。鑒于此，從程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障、拓展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和空間、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與監(jiān)督等方面提出一系列改革和創(chuàng)新的思路和方法。

1制定合理的編程類實(shí)踐課程教學(xué)計(jì)劃

實(shí)踐教學(xué)大綱是實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量的重要保證，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮自己學(xué)校的特色、學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)實(shí)際需求，以《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002（CCC2002）》和《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范》等為指導(dǎo)，以對(duì)所培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位為歸宿，制定和不斷修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。制定系列化的編程類課程體系和編程類課程群［1－2］，以Java程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)為例，可以分階段開(kāi)設(shè)，按完整的Java技術(shù)路線組織，如在低年級(jí)開(kāi)設(shè)“JavaSE程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用”課程及其實(shí)踐課程，在較高年級(jí)開(kāi)設(shè)“JavaEE程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用”和“JavaME程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用”課程及其實(shí)踐課程。這樣，可以有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)了一門(mén)編程語(yǔ)言基礎(chǔ)后，出現(xiàn)繼續(xù)深入的困難和技術(shù)“斷線”現(xiàn)象，如只學(xué)完了JavaSE部分的知識(shí)，不知道進(jìn)一步的Java學(xué)習(xí)方向等［3］。目前，大多數(shù)院校開(kāi)設(shè)的程序設(shè)計(jì)類課程是以專業(yè)選修課程的形式進(jìn)行的，因此，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行選課非常重要，如：學(xué)生選修了“Java程序設(shè)計(jì)”的先修課，在高年級(jí)時(shí)可以建議其去選修“JavaWeb編程”課程；若學(xué)生選修了“VB程序設(shè)計(jì)”的先修課，在高年級(jí)時(shí)可以建議其去選修“ASP（ASP．net）Web編程”課程等。在選課系統(tǒng)中增設(shè)關(guān)于每門(mén)課程的內(nèi)容簡(jiǎn)介和授課教師的介紹，這樣做有以下好處：一是在課程名稱字面上就可以看出授課的重點(diǎn)，可以回避學(xué)生從一個(gè)籠統(tǒng)的“XX程序設(shè)計(jì)”名稱上產(chǎn)生誤會(huì)，認(rèn)為這門(mén)課可以將該編程語(yǔ)言的所有技術(shù)都包含進(jìn)去；二是通過(guò)課程內(nèi)容簡(jiǎn)介，讓學(xué)生更加透明地了解每門(mén)不同程序設(shè)計(jì)課程的授課重點(diǎn)，從而根據(jù)自己的知識(shí)需求和興趣有目的地選擇課程。所有代程序設(shè)計(jì)課程的教師共同參與，集思廣益地制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。這樣做，一方面可以保證實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的完整和系統(tǒng)，避免低層次的重復(fù)和課程沖突；另一方面，可以讓教師從更高高度把握實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，而不僅是只關(guān)注自己所教授的那門(mén)編程課程。將實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃到理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年和畢業(yè)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新實(shí)踐等各個(gè)不同階段和各部分中，逐步落實(shí)，如圖1所示。

2以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)需求為歸宿

為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)際動(dòng)手、交流和表達(dá)、持續(xù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)和協(xié)調(diào)、組織能力等綜合能力［4］，需要從以下幾個(gè)方面入手。

2．1實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為背景

任何的應(yīng)用和創(chuàng)新都是源于現(xiàn)實(shí)的需求，再小的實(shí)踐項(xiàng)目，都需要有調(diào)研與需求分析過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在編程實(shí)踐時(shí)學(xué)會(huì)思考“某一種編程方法會(huì)運(yùn)用在哪些實(shí)際項(xiàng)目中”、“哪些是通用的軟件模塊”、“接口方法如何”、“如何將不同成員開(kāi)發(fā)的模塊集成在一起，怎樣測(cè)試”、“在單臺(tái)計(jì)算機(jī)上開(kāi)發(fā)并測(cè)試的項(xiàng)目如何到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下”、“能用嗎”、“如何改進(jìn)”等問(wèn)題，是鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑。教師自身要研究社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件人才的具體要求、研究如何培養(yǎng)學(xué)生，以發(fā)展的眼光注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。

2．2明確畢業(yè)走向，提高學(xué)生實(shí)踐能力

經(jīng)驗(yàn)表明，計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后，大體有以下幾種走向：考研深造、直接進(jìn)公司從事計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)、通過(guò)考公務(wù)員等方式進(jìn)入事業(yè)型單位從事技術(shù)性或文職型工作崗位等。因此，在高年級(jí)階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確就業(yè)意向，進(jìn)而有針對(duì)性地強(qiáng)化其專業(yè)技能。

2．2．1加強(qiáng)基本編程思維和方法的訓(xùn)練編程思維和方法的訓(xùn)練對(duì)程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)具有決定性作用。對(duì)學(xué)生要進(jìn)行面向過(guò)程和面向?qū)ο缶幊趟枷牒推鋵?duì)應(yīng)的基本編程方法的引導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生由此及彼、觸類旁通地學(xué)習(xí)其他編程語(yǔ)言和技術(shù)。若沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生基本編程思想和能力，即便學(xué)生學(xué)習(xí)了再多門(mén)類的編程語(yǔ)言，仍不能提高能力，有時(shí)反而還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在各種編程語(yǔ)言和技術(shù)中徘徊不定，遇到問(wèn)題不能快速進(jìn)行編程和技術(shù)選型。

2．2．2培養(yǎng)科研型、技術(shù)工程型人才在學(xué)生具備了基本編程思維和技能的基礎(chǔ)上，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生在高年級(jí)階段根據(jù)自己的畢業(yè)走向有針對(duì)性地強(qiáng)化編程訓(xùn)練，以快速適應(yīng)即將面臨的新環(huán)境和新挑戰(zhàn)。對(duì)于準(zhǔn)備考研深造的學(xué)生，可以將他們吸收到教師科研隊(duì)伍中。這樣，可以潛移默化地讓學(xué)生盡早熟悉科研工作，掌握正確的科研方法，提高科研意識(shí)，鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)［5］。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以在自己運(yùn)用Matlab進(jìn)行科學(xué)計(jì)算、數(shù)字圖像處理、Simulink仿真、遺傳算法與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等智能算法研究時(shí)，通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生不僅奠定一定科研基礎(chǔ)，還會(huì)熟悉Matlab及其相關(guān)編程方法、運(yùn)用Multisim進(jìn)行電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和仿真［6］等。對(duì)于將自己畢業(yè)走向確定為軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等的學(xué)生，可以將其吸納到教師軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組中來(lái)，或吸納到由指導(dǎo)教師牽頭并組建的學(xué)生軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組中，讓學(xué)生熟悉實(shí)際軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程和方法。在實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，更進(jìn)一步明確自己的技術(shù)選型，在社會(huì)需求量較大的眾多軟件技術(shù)如VisualC＋＋、．Net技術(shù)、Java技術(shù)等中鎖定一種，進(jìn)而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力。

2．3鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)專業(yè)資格認(rèn)證

對(duì)于所有學(xué)生，首先都應(yīng)鼓勵(lì)他們通過(guò)專業(yè)資格認(rèn)證，如參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試四級(jí)中的四級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師、四級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)工程師、四級(jí)軟件測(cè)試工程師方向考試，軟件工程師、系統(tǒng)架構(gòu)師資格認(rèn)證考試，SUN公司的Java技術(shù)認(rèn)證，Cisco公司的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認(rèn)證等。通過(guò)這些專業(yè)資格認(rèn)證的考試的準(zhǔn)備和資格獲得，可以幫助學(xué)生明確自己的專業(yè)方向，而且對(duì)該方向產(chǎn)生更大興趣和信心。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各級(jí)各類的專業(yè)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如ACM競(jìng)賽、ITAT競(jìng)賽以及其他競(jìng)賽。通過(guò)參與競(jìng)賽，拔高學(xué)生的編程高度、拓展編程視野、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。

3拓展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和空間

通常，實(shí)踐教學(xué)被納入正常的教學(xué)學(xué)時(shí)中，學(xué)時(shí)有限、實(shí)驗(yàn)室固定，這對(duì)于綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展很不利。

3．1充分利用優(yōu)質(zhì)資源，拓展實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

以利用北京大學(xué)的“北京大學(xué)程序在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)（POJ）”為例，該系統(tǒng)具有可以運(yùn)用各類編程語(yǔ)言進(jìn)行在線程序編寫(xiě)和即時(shí)評(píng)測(cè)的強(qiáng)大功能，其上的題目具有實(shí)用性、趣味性和很高的創(chuàng)新性，可以充分地幫助學(xué)生提高通過(guò)編程解決反映工作和生活實(shí)際問(wèn)題的能力［7］，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。引進(jìn)或自行研制開(kāi)發(fā)基于Web工作流的程序設(shè)計(jì)綜合管理系統(tǒng)［8－9］。通過(guò)該系統(tǒng)，由教師在課前提交實(shí)踐項(xiàng)目的目的、要求、內(nèi)容等，讓學(xué)生在實(shí)踐課前通過(guò)該平臺(tái)預(yù)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容、查閱資料，進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)和初步實(shí)現(xiàn)，課后書(shū)寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告并通過(guò)該平臺(tái)提交。教師評(píng)閱完畢后，學(xué)生可以看到批閱結(jié)果，根據(jù)批閱意見(jiàn)，繼續(xù)完善實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)，教師可以將自己積累多年的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目、程序設(shè)計(jì)方法、歷屆優(yōu)秀學(xué)生的程序設(shè)計(jì)作品和實(shí)用開(kāi)發(fā)工具等在該平臺(tái)上，以供學(xué)生共享。開(kāi)通師生用于交流程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的論壇和即時(shí)答疑空間。

3．2軟件創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

成立計(jì)算機(jī)軟件創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立承攬實(shí)際軟件工程項(xiàng)目的能力，和進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)科研能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有快速適應(yīng)社會(huì)需求或深造發(fā)展的需求能力。

3．2．1軟件創(chuàng)新實(shí)踐開(kāi)展流程和制度建設(shè)

實(shí)際軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)應(yīng)具有嚴(yán)格的流程，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，由學(xué)生組成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由指導(dǎo)教師規(guī)劃和安排，進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室時(shí)應(yīng)向計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院報(bào)送創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排表或軟件項(xiàng)目投標(biāo)書(shū)等。完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和實(shí)際軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)，在條件允許的情況下應(yīng)將相關(guān)資料和成果歸檔保存。軟件創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目和軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)一定要以“系統(tǒng)觀點(diǎn)”進(jìn)行，即問(wèn)題或大或小，都要通盤(pán)考慮，按照系統(tǒng)科學(xué)方法［10］和軟件工程方法進(jìn)行，如圖2所示。組織項(xiàng)目開(kāi)發(fā)人員，首先，進(jìn)行角色劃分，如項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)人員、編碼和美工設(shè)計(jì)人員等，然后，當(dāng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成后，就要明確分配任務(wù)，形成任務(wù)分解表并落實(shí)到個(gè)人。由于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)不足，可由指導(dǎo)教師擔(dān)任項(xiàng)目的總負(fù)責(zé)人，定期督促和檢查項(xiàng)目進(jìn)度和估算項(xiàng)目成本等［11］。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室日常管理環(huán)節(jié)上，可以建立在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下，讓全體參與創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生形成排班和輪流值日的管理制度［12］。

3．2．2軟件創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案

由指導(dǎo)教師牽頭，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新小組進(jìn)行課題研究、承攬軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)踐探索研究［13］。課題研究一般是由教師吸收學(xué)生參與到研究的課題中，共同完成大型的實(shí)踐項(xiàng)目。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)承攬學(xué)校及校外的應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。由主持實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目的教師帶領(lǐng)其他教師和學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，組織實(shí)施和完成“以應(yīng)用為核心”、“以本科學(xué)生為主體”的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目。

4實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與監(jiān)督

4．1實(shí)踐項(xiàng)目的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性

實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性在很大程度上決定著實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在長(zhǎng)期程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)實(shí)踐、學(xué)年論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中原創(chuàng)性差和缺乏創(chuàng)新性等問(wèn)題，究其原因有：

（1）為了與程序設(shè)計(jì)理論教學(xué)配套，平時(shí)的程序設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目中“驗(yàn)證性”項(xiàng)目和沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用背景的“示例性”項(xiàng)目比重較大。

（2）一些通用性的程序設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，諸如“XX管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)”、“XX網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)”等的相關(guān)開(kāi)放資源非常多，其整個(gè)軟件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)背景和需求、分析和設(shè)計(jì)過(guò)程，以及實(shí)現(xiàn)的全部源碼都是有現(xiàn)成可參考的。若實(shí)踐項(xiàng)目如此命題，則導(dǎo)致部分學(xué)生將查閱參考資料變成了“復(fù)制—粘貼”，這樣，不僅沒(méi)有達(dá)到良好的實(shí)踐效果，反而還讓一些學(xué)生養(yǎng)成了不勞而獲、抄襲剽竊的壞習(xí)氣。

（3）虛擬和籠統(tǒng)的實(shí)踐項(xiàng)目較多，比如對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)背景是自定的而不是源于實(shí)際用戶的開(kāi)發(fā)需求等。學(xué)生在完成過(guò)程中，沒(méi)有經(jīng)歷分析和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的磨礪過(guò)程。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，在對(duì)其進(jìn)行各階段指導(dǎo)和檢查時(shí)，必須嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目題目的設(shè)計(jì)本身應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性、原創(chuàng)性和創(chuàng)新性。不斷引導(dǎo)學(xué)生從身邊做起，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)需求，比如：在歷屆的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別考生攜帶U盤(pán)等電子介質(zhì)作弊的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探究和開(kāi)發(fā)一種能夠監(jiān)控和防止利用電子介質(zhì)作弊的軟件；學(xué)校的各機(jī)關(guān)部門(mén)和學(xué)院都有開(kāi)發(fā)和維護(hù)各自部門(mén)網(wǎng)站、開(kāi)發(fā)學(xué)生管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等需求，這些需求往往很具體，具有特殊要求和差異性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)承攬和開(kāi)發(fā)這些項(xiàng)目；教師面臨缺乏專有的與學(xué)生進(jìn)行在線溝通和交流的系統(tǒng)和在線收發(fā)、批閱作業(yè)的系統(tǒng)，可以將這樣的需求作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目等。

4．2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果的檢驗(yàn)和監(jiān)督

要注重從貫穿整個(gè)本科實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，諸如各項(xiàng)編程類基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新性和研究性實(shí)踐項(xiàng)目、各級(jí)各類的專業(yè)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、本科學(xué)年設(shè)計(jì)、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)等具體環(huán)節(jié)入手，全程監(jiān)督和檢查學(xué)生的實(shí)踐能力。改革對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)課程考核的機(jī)制，加大實(shí)踐考核在成績(jī)、能力評(píng)價(jià)中的比重；教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所做的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行提問(wèn)、討論、答辯等方式，了解每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中存在的問(wèn)題和實(shí)踐效果，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而有的放矢地改善程序設(shè)計(jì)實(shí)踐效果。

5結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的合理制定、實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位，以及改革和實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法等方面，逐步落實(shí)、層層推進(jìn)這些措施，才可能為應(yīng)用型、創(chuàng)新性、復(fù)合型計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。