導語：網絡實踐共同體在教育教學中的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：建設高素質專業化教師隊伍是新時期教學事業科學發展的重要任務和緊迫要求。師范生教育教學技能的培養是師范教育的一個重要內容，在網絡環境下，網絡實踐共同體的有效建立和應用能夠促進教師的專業發展，對教育教學技能的培養起到積極的作用。

關鍵詞：網絡實踐共同體；師范生；教育教學技能

近幾年，社會的發展和新課程改革的深入，對教師提出了更高的要求。中國教育改革的深入和信息技術的應用，使得教師的專業發展以及教師教育領域越來越重要。在師范教育中，教師的職前教育也就是師范生的教育教學技能的培養顯得尤為重要。隨著計算機和網絡為中心的現代信息技術的出現，不僅是新媒體、新知識的的大爆炸，新的學習方式以及相應的全新的教育、教學、培訓形式使教師面臨更大的挑戰。在新手教師的教育教學技能培養過程中，網絡技術在教學的應用是重中之重，網絡實踐共同體是其中一種學習方式。

1網絡實踐共同體的含義與構建

近年來，信息技術的發展對教育環境、教育模式、學習模式的影響非常大，教育也在發生著翻天覆地的改革，虛擬的學習環境和學習團體的出現給學習帶來了更多的機會。基于網絡的學習共同體作為這一特定的歷史發展中的一個新型的學習組織，近幾年來對其的研究也不斷向實踐階段發展并實施，越來越凸顯它的優勢，也受到越來越多人的重視。例如廣播電視大學的網絡學院利用遠程教育這種方式，在網絡的環境下建立了一個個的基于網絡的“學習共同體”。教師通過遠程的同步、異步的方式為學習者提供支持性服務，以此來完成學業。這種模式方便了教師之間以及學習者間的隨時交流，信息資源傳送便捷。網絡實踐共同體指的是學生為了解決未來職業實踐中的現有問題，增強實踐能力，促進就業前“零適應期”，通過網絡平臺融合了學校與社區教育的在線學習型組織，他們有共同的目標、理想和實踐，共享學習資源，遵循一定的規則進行交流、協作和解決問題，形成一個集合體。網絡實踐共同體是一個新領域，是網絡環境下的一種新的學習團體，一種新的學習方式。目前教育領域都在積極的開展構建網絡實踐共同體，以此來促進共同體的學習和專業領域的成長，對教師之間的教學共享資源，教師和學生之間的問題提出與解答方式都提供了良好的途徑。一些地區建立了輔助于教學研究的網絡平臺，依托該平臺也形成了不少的實踐共同體。各地也針對自身的情況建立了服務于省、市、區的教研網，為教研活動服務。就國內來看，比較著名的教研平臺有天河部落、海鹽教研網、深圳南山區的虛擬教研平臺、新思考等。教師與學生之間的溝通也通過網絡實踐共同體多了一條途徑，同時能夠記錄學生學習的過程，共享教學與學習資源。實踐共同體在學校中應用于構建教師之間、師生之間和學生之間的實踐共同體，教師利用教師實踐共同體進行學習，能保證享受一流的教育資源的機會均，縮小地域差異，實現資源共享，教師之間、教師與專家和學生之間通過網絡中的互動欄目、或是通過郵件、QQ、MSN等交流工具相互合作與交流，促進教師個體進行持續的學習反饋和反思，而在師范生的教育教學技能培養中更需要相互學習教師或同學的教學經驗，反思教學成果，提升自己的教學水平。構建一個網絡學習共同體需要有一個明確的發展目標，并轉換為全體成員（包括教師和學生）的共識，形成一種共同愿望。每個成員在實現個人愿望的同時，也為達到學習共同體的共同愿望而努力。教師和學生應該尊重差異，發展個性，彼此幫助，共同學習，共同參與知識的建構，從而進入高層次的創造性學習，達到共同發展、共同成功的目標。在學習共同體中，教師要協調一切教育教學資源，創設多樣化的課程體系和教學方式，以活動為載體，通過參與者之間相互交流、討論發現問題，探討問題，并相互支持和幫助解決問題，使參與者獲得學習體驗和生活感悟。在師范生教育教學技能培養的學習共同體中，以實踐教學的理論和實踐問題為共同學習研究的基礎，一起置身于教學技能問題情境當中，一起分析問題和解決問題，實踐再反思，反思再實踐，從而達到獲得和提高相應的教學技能，不斷發展，對實際問題有針對性分析，這樣學習更有有效性。

2網絡實踐共同體促進師范生教育教學技能的培養

師范生的教育教學技能培養包含兩種途徑，一是通過各類師范課程進行教學技能訓練，二是教育實習。隨著信息技術在教育中的不斷深入和應用，教育改革也越來越重視網絡教育方式的應用，而教育的國際化和資源的共享性促進教育信息化的深入發展，教材多媒化、學習自主化、活動合作化、環境虛擬化也使需要教學個性化、改革傳統的課堂組織方式、學生學業評價等各方面，所以傳統師范生的教育教學技能培養方式也將隨之改革，在教學中，新的教學方式如啟發式、項目式、自主式、參與式、案例式、探究式和合作式等，漸漸地成為了信息時代學校課堂教學方式的主流。網絡為協作式的學習、探究式學習提供了交流工具。普遍使用的交流軟件如QQ、MSN為參與者的實時交互提供了同步交流的工具，可以方便快捷的傳遞文件、傳送語音、視頻。另外有交流軟件如BBS、Email等為異步的交流提供了很大的靈活性。兩者相互結合為學習者開展協作式學習提供了有效、便捷的交流工具，特別是更有效的幫助了教師與學生之間的交互。網絡實踐共同體，可以使學習者獲得個體獨立學習時所無法取得的知識，教師收集各類優質網絡教育資源，利用網絡公開課、微課的教學實錄，實踐后的教學反思，教育教學培養方式由原來的傳授變成通過網絡實踐共同體利用這些網絡資源學習、實踐和交流的過程。在網絡平臺上不僅可以實現資源共享，而且還可以創設多種教學情境，實踐教學技能，同時，利用網絡實踐共同體快速地將訓練過程中遇到的問題和想法進行交流和溝通，實現開放教學。教師利用平臺的軟件工具呈現內容，組織活動，創造多種多樣的教學環境，布置任務，用不同的教學組織形式和教學方式，師生之間與學生之間利用教學資源可以共同學習、交流共享，開展同步、異步、小組群體的不同形式的學習活動。在交流對話、溝通協調、互助合作中不僅刺激和強化學習者對認知內容的感知與保持程度，而且為學習者如何學習提供方法與平臺支持，通過群體智慧來提升個體學會學習與創新思考的能力。師范生的師范技能培訓不僅要對已學知識的系統化管理，還在于教學的實踐，經驗的積累，所以在網絡學習共同體的建設下可以共享大家的教學經驗，觀摩教學。網絡實踐共同體的建立，為師生、生生之間提供了一個良好的交流協作平臺，師范生在特有的信息化數字環境中，通過共同體平臺上的工具資源和反思活動，撰寫教學反思日記、上傳經驗資料，不斷的反思，創造性的形成新的實踐性知識，從而內化為師范生教育教學的實踐能力，促使他們走上不斷改進教育教學實踐的良性循環，培養良好的教育教學技能，為走上教師崗位打下堅實的基礎。

3網絡實踐共同體在師范生微格教學技能培養中的應用

長期以來，微格教學是師范生教育教學技能的系統訓練的一種常用方式，在教師及師范生培養中也取得了顯著的成果，但同時也存在一些不足，能利用網絡實踐共同體和微格教學這兩者結合起來能更好的發揮微格教學的作用。

（1）微格教學也離不開信息技術，當前的微格教學雖然在設備、技術等方面得到了大幅度改善，但是很多資源都沒有得到充分的利用，例如網絡資源。目前，大學學習是由課堂學習和數字化學習兩種方式的混合學習，在課堂的學習中學習理論等相關知識，而實踐共同體就是一種數字化學習方式，通過實踐共同體在網絡中選擇優質的資源，如優質課例的視頻資源，學習教學技能，然后通過實踐教學，總結和反思教學獲得技能。

（2）師范生通過自主學習、案例觀摩，有了自身將要訓練的教學技能的初步方案后，開始寫教案與學案，集體備課、實踐與反思。網絡實踐共同體發揮它的作用，不僅是共同體內部成員的個人的備課、教案的編寫與反思，還包括學習共同體這個團隊的教案的編寫、實施過程、整體反思，無論是在閱讀網絡學習材料、書寫和瀏覽博客，或者是參與BBS論壇的主題討論，再或者是參加QQ群的隨機討論，都需要進行反思。而網絡正提供了很好的反思性平臺，通過經常性的將自己日常教學研究中的經驗、教訓記錄下來，不僅是對自己頭腦內部知識的一種整理、深入思考，也是和同伴進行交流、討論和提升的過程。通過長時間的反思、總結、交流、再反思的過程，新手教師的教育教學能力必將會有大幅度的提高。多項研究表明，實踐機會的缺失是直接導致師范生教育教學技能低下的一個重要原因，教育教學技能的培養應結合具體的教學情景，從綜合和發展的視角關注教師自身的學科內容知識、教學法知識和技術知識的綜合提升。信息技術特別是互聯網的迅速發展為新教師專業成長創造了有利條件，網絡實踐共同體成為促進新教師專業發展的重要途徑。在新的教育形式下應樹立新的教育觀念，改革新的教學模式，利用網絡實踐共同體有效培養師范生的教學技能，開展微格教學與實踐共同體有機結合的教學方式，為新手教師提供一個面向真實教學問題并能在行動中學習、反思和提高的平臺，提供多樣化的學習形式和足夠的實踐機會，完善培養方式，促進師范生的教育教學技能的培養。

參考文獻：

［1］馬凌．試論高校網絡虛擬學習共同體的構建與發展［J］．黑龍江高教研究，2009（10）．

［2］周玲玲．信息化視野下的師范生教學技能培養［J］．鹽城師范學院學報，2015（4）．

［3］陳亞芝．學習共同體在師范生微格教學技能訓練中的應用［J］．軟件導刊•教育技術，2013（3）．

作者:張慈珍 單位:湘南學院