導語：本科院校教育教學改革中微格教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1微格教學在高校師范類教育中的作用

1．1改善了技能訓練的內容與方法

技能訓練是教師應用其知識體系，根據教學目標和學習理論進行教學設計并實施教學，從而達到培養學生學習能力與技能的目標。微格教學可以把在教學過程中的基本技能訓練項目進行拆分，即專項訓練，使的繁雜的教學過程得以根據具體情況作不同層面的簡化，把看起來難以理解和掌握的教學任務由復雜變得容易，對受訓者進行某個項目的專門訓練，突出學生個性的差異，豐富了技能訓練的內容與方法。

1．2加強了受訓方法的科學性和適應性

微格教學作為一種新的培養方式，其科學的觀摩評價方法和現代化的教學系統給受訓者前所未有的體驗和感覺，整個受訓過程不再那么主觀，不再那么生硬，通過微格教學的科學應用，受訓者表現出極大的興趣與適應性，使得技能訓練變得的系統化、科學化，適應了受訓者的學習與心理規律，使在校師范生在學習技能的實踐活動中更適應現實情況的變化。

1．3提高了師范生教學技能訓練的效率和質量

微格教學是一個由繁變簡的過程，可以就師范生教學技能訓練中的一個方面或一個專項來進行專門的訓練，從而提高師范生教學技能訓練的質量和效率，在微格教學的循序漸進的訓練過程中，受訓者可以高度表現出自我的積極性，強化某一項技能，這樣比宏觀的訓練變得更加的深入、細致。顯然，在師范生的教育教學水平和技能的培養中，微格教學是提高師范生執教能力、質量和效率的很有效途徑和手段。

2微格教學在高校師范類教育中的應用對策

2．1必須重視微格教學的過程

微格教學本身就是一個過程，所以必須重視微格教學的過程，應合理分配理論學習和實踐教學的比例，微格教學不僅是師范學生形成執教能力的重要方式之一，其本身也是一個過程，因而要重視微格教學的過程，適當增加微格教學的課時比例，使得在微格教學的過程中，不僅能使受訓者掌握豐富的理論知識，頻繁的上臺演練，而且要留有充足的時間對所記錄的演練過程進行重復觀摩，作全面的反饋與評價，對存在的問題實時于予糾正和改正，真正意義上體現微格教學的強大作用。

2．2必須重視微格理論學習，切實開展訂制的實踐活動

在微格教學過程中，廣泛的理論學習是唯一基礎，只有有了夯實的基礎才能解決在教學技能培養中過于形式化的問題，要不斷強化對微格教學的理論學習，踏實的學習和微格教學有關的理論知識，并不斷總結，有的放矢，把握精髓，這不僅是對受訓學生的要求，也是對從事微格教學教師的要求，要切實開展理論聯系實踐的微格教學活動，通過實踐活動加深對微格理論的理解，再補充、完善、推進實踐活動。如此形成“理論學習—實踐活動—再理論學習—再實踐活動”的良性循環的系統的微格教學學習過程。

2．3必須重視反復觀摩，相互學習

微格教學注重受訓學生的個性發揮，同時也注重受訓學生之間的協作，相互學習。微格教學其中的一個強大的功能就是擁有完善的音視頻及錄像系統，這是傳統教學所不具備的，也是最能激發受訓者興趣和積極性的重要環境支撐，這種構建在現代信息技術基礎上的教學培養模式，不僅要讓受訓學生加強理論學習，也更需要花費大量的時間來反復地觀摩受訓者本人及他人的教學過程(即過程回放)，并給出及時、公正、科學的評價，如此才能使的受訓學生真正地找出自身存在的問題和不足，通過討論，對存在的問題和不足進行及時的糾正和加強。

2．4增加微格教學的課時比例，提高微格教學的質量

沒有充足時間的保證，談微格教學就是一句空話，很多院校有先進的微格教學系統，但在對師范生進行實訓、實踐環節上安排的課時卻很少，往往就是象征性的去一兩次，微格實訓室常常是空空如也，不僅沒有充分發揮微格教學的作用，也是教學資源的極大浪費。因而在對師范生的教育教學過程中，增加微格教學的課時比例，盡可能多的安排師范學生到微格實訓室進行見習、實習活動，積極開展微格教學實踐活動，做到熟能生巧，提高微格教學的質量，通過分解教學過程，對教學技能進行分項分步訓練，達到對師范類學生執教能力的綜合培養目標。

2．5重視個性化的發展，實施分部分項訓練

受訓學生的年齡、性別、知識水平、學習目標、文化背景、經驗、愛好及行為習慣都各不相同，不能采取一刀切的培養與訓練模式，在微格教學的實踐活動中，活動的構建者應該考慮到不同個體的需求，重視個性化的發展，使得構建的活動能夠提供適應性的訓練項目，這樣就能極大的激發受訓學生的積極性，這就需要我們從事師范類教學的老師進行悉心研究，根據評價與反饋信息進行分析并分類，把教學技能進行分部分項，集中訓練和專項訓練統一規劃，在分部分項時必須要考慮前后各個單項的承接性，使各個單項技能有效地整合在一起，雜而不亂，形成一個良好的技能訓練體系，針對受訓者的不同情況提供適應性的專項訓練，既能激發受訓學生的興趣，也能保證受訓的質量。根據訓練進度，實時安排集中訓練，把幾個單項的訓練集中起來進行綜合訓練并完全參照中小學的課堂模式進行實地演練，加強受訓者把握課堂、調節課堂的綜合能力，通過分部分項，集中與單項訓練，步步為營，提高受訓者的教學素養與技能。

2．6必須重視反復觀摩，相互學習

學習本來就不是一個人的事情，其實學習是一個群體事件，只有揚長避短，博采眾長才能達到學習的終極目標，才能有更廣益的收獲。微格教學注重受訓學生的個性發揮，同時也注重受訓學生之間的協作，相互學習。

3結論

綜上所述，微格教學就是在有限的時間和空間內，利用現代信息技術搭建的教學系統，在教師根據受訓學生不同的個性需求，精心構建的微教學實踐活動中，通過分部分項的訓練方式，依據科學、全面的評價與反饋體系，使得受訓學生快速掌握某項教學技能和技巧的教學方法。本文首先分析了微格教學在高校師范類教育教學中的作用，然后給出高校對師范類學生應用微格教學進行培養的對策和建議，為探索和提高高校對師范類學生的培養質量提供了創新的路徑與方法，力求使得高校的管理者們認識到微格教學對于培養師范類學生的教學技能和水平的重要性及改善教學質量、提高人才培養質量的現實意義，從而重視微格教學的應用和發展，深化教育教學改革。

作者:胡世鋒 單位:張家口學院

參考文獻:

［1］孟祥增，劉興波．現代教育技術［M］．北京:電子工業出版社，2008，(03):73～76．