導(dǎo)語：高中生物教學(xué)滲透STSE教育理念一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：由科學(xué)，技術(shù)，社會，環(huán)境構(gòu)成的STSE教育強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)，生活環(huán)境和社會發(fā)展中的作用，是指導(dǎo)和實施學(xué)科教育的新理念。在高中生物教學(xué)中滲透stse教育理念不僅符合新課標(biāo)的要求，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文就如何在高中生物教學(xué)中滲透STSE教育理念以及相關(guān)注意事項提出幾條建議，以供一線教師參考利用。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);STSE教育

1STS教育與STSE教育

從STS教育誕生之際，眾多學(xué)者便試著對其進行定義。學(xué)者殷登祥認(rèn)為“STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)與社會相互關(guān)系的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、規(guī)律及其應(yīng)用，并涉及多學(xué)科與多領(lǐng)域的綜合性交叉學(xué)科[1]。”學(xué)者王覺飛則認(rèn)為“STS系統(tǒng)地用政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等各門學(xué)科的知識，分析科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給社會帶來的各種問題，屬于科學(xué)教育的范疇[2]。”不同學(xué)者對STS都有自己獨到的見解，但大部分學(xué)者都基本認(rèn)同STS教育理念的基本精神就是把教育同當(dāng)前社會生產(chǎn)，日常生活以及科學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系[3]，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力。1972年在斯德哥爾摩召開的“人類環(huán)境會議”標(biāo)志著“環(huán)境教育”的誕生[4]，從此STS教育便拓展為包含科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的STSE教育。

2新課標(biāo)背景下滲透STSE教育理念的意義

在科學(xué)教育的目標(biāo)上，STSE由過去片面的個人發(fā)展轉(zhuǎn)向了全民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容構(gòu)成上，STSE教育注重課程內(nèi)容的整合，將經(jīng)濟、環(huán)境、科學(xué)、健康等問題納入學(xué)生的視野，使學(xué)生在接受情感態(tài)度和價值觀教育的同時，獲得對知識的多維、全面的理解。在教學(xué)方法上，STSE教育更注重探究和體驗，STSE教育課程主要采用問題討論、角色扮演、模擬游戲等教學(xué)方法，使學(xué)生在實踐和探究中形成科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法。2017版新課標(biāo)的頒布標(biāo)志著課程標(biāo)準(zhǔn)實驗階段結(jié)束，生物學(xué)教育進入一個以“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)改革新階段，STSE教育與新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”的理念不謀而合。STSE教育有利于使原有的教學(xué)模式由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，將會使高中生物教學(xué)的內(nèi)容和形式都得到很大的改善。

3在高中生物教學(xué)中滲透STSE教育理念的途徑

3.1課堂滲透。STSE教育是在應(yīng)試背景下實施素質(zhì)教育的一種有效手段。課堂教學(xué)則是滲透STSE教育的主要途徑。在課堂中滲透STSE教育主要有以下幾種策略：①在一節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，比如學(xué)習(xí)基因的自由組合定律這節(jié)課時，可創(chuàng)設(shè)如下情境：一位相貌丑陋但頭腦聰明的博士和一位長相秀美但頭腦簡單的美女結(jié)了婚，他們的孩子會出現(xiàn)幾種可能？②靈活運用多媒體技術(shù)進行STSE教育，比如學(xué)習(xí)分泌蛋白的合成與運輸，筆者用自己做的flash動畫代替枯燥無味的語言，不僅講清楚了整個合成與運輸?shù)穆窂剑€活躍了課堂氣氛，達到了事半功倍的效果。③利用實驗探究法，角色扮演法等活躍課堂氣氛，在課堂教學(xué)中探討STSE問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如開展模擬聯(lián)合國活動，辯論基因工程的利與弊，學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)可進行角色扮演免疫細(xì)胞自述功能等。3.2開展課外活動。課外活動是對課堂教學(xué)兼顧不到的內(nèi)容的一種有效的補充。比如在學(xué)習(xí)調(diào)查植物物種多樣性一節(jié)時，讓學(xué)生到野外親身體驗樣方法的應(yīng)用，就比教師在課堂口干舌燥地長篇大論效果好的多。另外開展專題講座，參觀植物園、動物園、污水處理廠等也是行之有效的方法。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源，注重地方特色，加強STSE教育，使學(xué)生把在書本上學(xué)習(xí)到的知識同生活實際、生產(chǎn)應(yīng)用聯(lián)系起來。3.3在生物學(xué)實驗和習(xí)題中融入STSE知識。研究的落腳點便是應(yīng)用，不管是對教育理念、教材或新課改的研究，其最終的目的都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的。學(xué)生面對的最大的難關(guān)便是高考，近年來高考試題中有關(guān)“健康”、“生產(chǎn)”、“環(huán)境”、“科學(xué)前沿”類的問題層出不窮，考查的是學(xué)生的即時學(xué)習(xí)能力，在復(fù)雜情境中的知識遷移能力。因此在平時的作業(yè)訓(xùn)練就要相對的滲透STSE教育理念，把社會熱點問題帶入課堂教學(xué)之中，多進行相關(guān)練習(xí)。另外在平時的實驗課中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗以及操作能力。比如，學(xué)習(xí)酸雨的危害一節(jié)，筆者讓學(xué)生自由組成小組，利用吊蘭作為實驗材料，不同濃度的試劑模擬酸雨，來自己驗證，記錄觀察不同濃度酸雨對吊蘭的傷害程度。學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣，不僅了解了酸雨的危害，還提升了設(shè)計實驗的能力，更樹立了保護環(huán)境的決心，可謂“一箭三雕”。

4有關(guān)在高中生物教學(xué)中滲透STSE教育理念的幾點注意事項

4.1抓綱扣本、聯(lián)系生活。STSE教育理念只是生物教學(xué)的一種輔助手段，在應(yīng)用的時候一定要注意切不可本末倒置，喧賓奪主。STSE選材應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生年齡特征，可操作性強，與生活緊密聯(lián)系。4.2注重城市特色、關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展。每一個城市都有自己的地域特色，因此教師在進行STSE教育時應(yīng)該多挖掘地方特色。比如，江蘇省的教師就可以引用“太湖水體富營養(yǎng)化，附近居民生活用水受到影響的例子”來講述藍藻等原核生物有關(guān)知識；引用江蘇省農(nóng)林廳下達對“加拿大一枝黃花”的“剿殺令”的實例來講解外來物種入侵的原因以及預(yù)防措施。另外還要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，多讓學(xué)生了解一些與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，比如育種工作者、植保員、檢驗師等，為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。4.3融合人文精神、注重情感教育。STSE教育理念的滲透使學(xué)生能夠認(rèn)識到生物學(xué)在促進科技發(fā)展、社會進步和提高人類生活品質(zhì)方面的重要貢獻；樹立生命觀念，形成理性思維，主動承擔(dān)社會責(zé)任，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會打下必要的基礎(chǔ)。因此，教師在平時的授課中要多關(guān)注生物科學(xué)史，關(guān)注健康，提升學(xué)生的生命觀念；聯(lián)系生活，彰顯核心素養(yǎng)；關(guān)注生命科學(xué)與技術(shù)前沿，體現(xiàn)社會責(zé)任感，實現(xiàn)知識、技能、與情感三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。

5結(jié)語

生物學(xué)包含的知識面廣，涉及的領(lǐng)域眾多，與其他學(xué)科有交叉的內(nèi)容也不在少數(shù)，更與我們的日常生活，衣食住行等息息相關(guān)。高中生物知識體系龐大，內(nèi)容瑣碎，這就要求教師在平時的教學(xué)中要應(yīng)用STSE教育理念，聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注生物科學(xué)與技術(shù)的前沿應(yīng)用，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識，最終提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]殷登祥.關(guān)于STS的起源、爭論和前景[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2000(01):1-7.

[2]王覺非.STS—英國學(xué)校中的一門新課[J].外國教育動態(tài)，1982(02):13.

[3]楊明全.主要發(fā)達國家STS課程研究與實踐述評[J].比較教育研究，2010，32(10):86-90.

[4]陳沖，譚曉明.我國現(xiàn)階段中學(xué)生物學(xué)科STSE教育研究現(xiàn)狀[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2014(3)：106-110.

作者:楊鴿 汪保華 單位:江蘇省南通市南通大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院