導語：微課教育在“電工技術”的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來，我國教育事業整體發展速度較快，原有的教學模式、學習資源、教學方式全面創新。在新時期教育中對教育資源全面開發應用，對創新化教學模式進行探索，促使課堂學習活動成效全面提升。在“電工技術”課程信息化教學過程中應用微課教學模式，能全面優化傳統課堂教學中的面授教學模式，選用翻轉課堂教學模式，逐步應用開放化教育理念，能保障高職院校電工課程教育活動全面開展。文章對此進行了分析與研究。

關鍵詞：微課教育；“電工技術”課程；信息化教學；應用

互聯網技術與信息技術全面發展，對我國教育行業發展逐步產生了較大的挑戰。過去傳統化教育教學模式不能有效滿足目前教育多元化要求，教育人員要從教學實踐中不斷探究，適應社會整體發展趨勢，合理選取信息化教學模式，滿足學生學習發展綜合要求。微課教育屬于新型教學模式，主要是將信息技術與教育資源有效融合，在“電工技術”課程教學中應用微課教育，全面激發學生學習興趣，讓學生能主動獲取電工技術專業基礎知識，提升“電工技術”課程教學質量。

1微課教育概念與特性概述

微課教育主要是起源于美國，我國對于微課教育的基本定義就是，微課教育屬于微型課堂教學模式。微課教育主要是以微型課堂教學模式為基本教育載體，對教學階段不同知識點，比如概念性知識、重難點知識、疑點知識等進行教學，或是在特定的教學環境中，比如實驗對象、教學活動、教學主題、教學任務等，全面融入信息技術，將不同教學知識點整合為對應的微課教育課件，教師通過合理應用互聯網技術將微課教育內容傳遞到教育平臺中，引導學生全面學習，保障學生能掌握更多學習內容，強化學生自主學習能力。微課教育內的教學視頻短小精悍，能有效激發學生學習興趣。教育視頻在編輯中將視頻播放時間控制在15min之內，依照人大腦記憶時間進行研發創新，促使學生能集中注意力參與到微課教育學習中，便于學生理解、掌握更多知識[1]。微課教育屬于針對性較強的教育，依照不同知識點制作對應的教學課件，再結合教學課件對教學問題進行集中解答，學生依照自身學習需求與學習現狀，選取適應自身的微課教育，可以掌握更多學習內容，提升教育活動科學性。

2微課在“電工技術”課程信息化教學中的作用

從學生角度來看，微課教育能全面激發學生學習積極性，提高學生學習效率。近年來隨著我國信息技術應用全面發展，傳統“電工技術”課程教學模式在不斷完善，開始從傳統教學模式轉變為以微課為主體的核心教學體系，能有效提升教學效率。在教學活動開展過程中，學生通過微視頻能直接獲取專業知識教學內容，掌握更多專業知識點，強化學生學習思維，從根本上保障教學質量全面提升。微課通過豐富、立體化動畫表現形式能有效展示課堂教學主體內容，提高學生學習主觀能動性，改變傳統滿堂灌教學模式。從教室角度來看，微課教學模式的合理選用能有效降低課堂教學活動整體難度，建立穩定的教學環境。在微課教學中通過微視頻能對電工基礎教學知識點全面展示，讓學生在多元化、立體化環境中掌握更多教學知識點。從動態化角度分析不同專業知識之間的關系，提升教學質量。在“電工技術”課程教學中融入微課教學模式，能強化教師對“電工技術”課程的認知與反思，實現自主探究教學[2]。

3微課教育在“電工技術”課程信息化教學中的運用策略

3.1微課教育應用到預習過程中。在“電工技術”課程教學中合理應用微課教學模式，能引導學生掌握更多“電工技術”課程的知識點，能促使各項抽象化教學知識點變得更加形象化、直觀化，加深學生對知識點的理解與記憶，激發學生學習積極性，提高學生學習質量。在“電工技術”課程課堂教學中，有些知識點操作性要求較高，有些知識點抽象化程度較高，學生在規定教學時間內，難以掌握更多教學內容，在課前預習中也不能掌握更多知識點[3]。所以要結合教學內容制定微課教育課件，通過課前預習將微課教育資源上傳到教育平臺中，讓學生能通過微課有針對性地展開“電工技術”課程知識點的學習，使得學生明確預習目標、掌握更多教學知識點，將諸多重難點知識在課堂教學中師生共同解決。之后在課堂教學中掌握更多學習知識，使得學生能掌握多方面“電工技術”基礎知識，推動“電工技術”課程信息化教學活動全面開展。教師要整合新課程教學知識點，對課堂教學問題進行分析，提高學生學習注意力，為新課程教學講解提供動力。比如通過學習歐姆定律能對簡單直流電路相關問題進行解答，但是難以解決復雜電路問題，指導學生對此類問題解答進行探究；針對教學重難點知識進行重點講解，比如基爾霍夫定律具有較強的實踐作用，在教學中可以通過實驗對教學活動進行輔助。將實驗過程錄制為各個微課，通過實驗展示定律[4]。3.2確定微課教育目標。在“電工技術”課程教學中合理選用微課教育，要確定更為明確的教學目標，其中，教學目標設定中可以是不同的教學知識點、重難點等。教師要提前整合“電工技術”課程知識點，建立教學目標，讓學生在微課教學背景下有針對性地掌握更多知識點。當教師確定好“電工技術”課程教學目標之后，在微課教學中可以利用10~15min為學生分析教學內容，突出微課教育特征。在教學過程中，教師要明確認識到不是所有教學內容都能通過微課教育模擬進行教學。所以教師要合理整合教學內容，將現代化教學模式與優秀的傳統教學模式有效融合，將各類教學知識點展示給學生。比如在戴維南定理實驗教學中，傳統實訓教學中教師主要是在操作過程中進行一次演示，有諸多學生學習注意力較差，教師在操作過程中速度較快，學生難以全面掌握知識點。通過微課視頻進行學習，為學生提出相應問題，通過萬用表測量電阻、伏安法測量電阻等不同方法，幫助分析各種測量方法的優缺點，引導學生對各類問題進行探究，分析不同答案，讓教師對學生測量操作提出認可。雖然測量答案不同，但是操作過程具有正確性，引導學生激發學習興趣。深入到課堂教學情境之后，再通過微課視頻對相關實驗面板以及操作步驟進行分析；搭配簡化圖片與視頻流程進行講述。微課視頻在播放過程中，由學生控制播放速度，加深對等效電阻測量基本操作步驟、檔位選取、測量結果計算等重難點問題的強調，提高學生學習注意力，依照學習現狀對微課視頻重復播放。3.3微課教育在課堂教學中的實施辦法。在“電工技術”課程教學中合理應用微課教育，能讓學生掌握更多教學內容，提升學生學習質量，但要注重保障教學內容簡潔性，確定微課教育主要的教學目標。對教學知識點進行有效簡化，引導學生整合“電工技術”教學重難點知識，強化學生學習理解能力。微課教育時間有限，教師在知識點講解過程中，要快速進入到“電工技術”課程教學主題，開始實施導入式教學模式，提升學生學習能力[5]。在教學內容講解中要注重教學針對性，緊緊圍繞“電工技術”課程知識點進行教學，教學模式靈活變動，使得學生能快速、有效地掌握多項基礎知識點。比如在教室選取演示教學模式以及任務驅動教學模式，提升學生問題解答能力。在“電工技術”課程教學活動全面結束之前，教師要做好教學總結工作，為學生梳理、整合“電工技術”課程教學重點內容，加深學生學習印象，通過教學總結加深學生對知識的理解，提高學生學習效果。在微課教學中，不同教學方式使得教學活動有效、豐富，確定以微課為主體的多元化教學體系，在教學中引入微視頻以及教學趣味活動，將理論教學與實踐教學有效融合。通過網絡教學平臺實現微課教學有效交互，對學生學習中存在的各類問題及時進行控制[6]。比如在教學一階暫態電路中，教師可以將相應電路圖搭配對應音樂，通過動畫形式對能量變化進行分析，借助示波器圖像，有效分析出負載電壓波形。在此教學基礎上依照學生學習現狀適度增大學習難度，可以將電路參數進行更改，讓學生深入思考，探究不同參數對時間常數的影響，繼而分析出應有的波形。在課堂教學中，示波器波形不穩定等問題，有可能會降低實驗成效，所以教師可以借助微課視頻集中展示，加深學生理解。

4結語

微課教育主要是通過教學微視頻對課堂教學內容進行集中展示，在微視頻教學基礎上完成各類知識點講解以及模擬教學，讓學生能全面參與到教學活動中。此類教學模式能全面優化傳統教學模式，對教學內容與教學模式進行全面創新。在教學發展新時期電工專業課程教學要全面融入微課教學，做好教學設計，建立科學化、系統化、高效化教學體系。

[參考文獻]

[1]高樂.基于微課教育的電工技術基礎信息化教學模式研究[J].南方農機，2018（22）：219，240.

[2]吳睿涵.信息化時代下如何利用微課構建高效的電子電工技術課堂[J].神州，2019（7）：199.

[3]陸培玉.微課在中職電工電子專業基礎課程中的應用[J].現代職業教育，2018（14）：212-213.

[4]席云法.微課在高職“電工電子”課程中的應用[J].現代職業教育，2018（9）：253.

[5]劉岳蘋.探析“微課程”在電工電子技術課程中的作用[J].教育教學論壇，2017（9）：233-234.

[6]葛林.微課在高職“電工電子”課程中的應用探究[J].才智，2015（13）：235.

作者:蘭海燕 單位:鄭州電力高等?？茖W校