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一、前言

創業教育一詞由創業教育演變而來，早在1989年創業教育由經濟發展學家柯林•博爾在一次國際教育研究討論會中提出。他撰寫了關于教育改革的研究論文并指出，今后的人才發展應掌握一定的教育護照，具體包括學術性護照、職業性護照以及能夠代表人們事業心以及開拓水平的護照。上述三個教育護照組合便形成了創業教育。此概念在凝練形成前期，關于創業教育的研究便在發達國家率先展開。例如，1947年哈弗大學便設置了創業課程。20世紀60年代美國各地區大學則將創業課程設置為主修內容，由此將高等學校開展創業教育推向了全新的高度。當前，創業課程逐步變成美國各個高校重點訓練的內容以及必修的項目，美國四百余所高校之中至少會設置一門創業方向的課程。學生最終走向成功創業的案例更是數不勝數，一份美國創業精神排行的學校名單之中，斯坦福因硅谷而名列前茅，麻省理工則以東部硅谷而位居其后。美國這種全國層面重視創業教育、關注師生創業精神培養的成功做法值得我國各大學校充分借鑒與學習。另外，世界范圍內的一些發達國家也創建了完備的創業課程系統，例如日本、德國、英國等在創業教育層面投入了較多精力，在全面重視下令其實現了優先發展。與歐美國家比較，我國創業教育仍舊停留在創業的初期階段，這是由于在我國創業教育開展進行的較為滯后。1998年，清華大學首先策劃組織了以商業計劃為主題的學生創業競賽，從此，創業教育在我國拉開了發展序幕。2002年，我國教育部將清華大學、中國人大、北航等學校選定為組織創業教育的試點單位。2010年，我國教育部頒布了有關積極創業教育的指導文件，明確了推動創業教育的發展方向。隨后教育部還制定了實施該項工作的基本要求，指出了組織創業教育的有關工作目標、基本原則、具體內容、實踐方式、教學組織與教學大綱相關說明以及規定。2015年，教育部加強畢業生就業創業的相關工作要求，提出各個學校均應開設創業教學課程，可通過必修以及選修的方式進行教學，通過學分管理形成了大眾創業的良好環境。在我黨與政府的全面重視以及科學引領下，高職學校逐步加入到積極實施創業教育的行列之中，當然效果不及高等院校更加明顯，特別是在同專業教育全面相容的過程中暴露出一些問題。

二、創業教育以及專業教育現實狀況

（一）教育發展呈現出顧此失彼的問題。注重專業教育、忽視創業教育始終是當前我國各個高職學校普遍存在的問題，雖然，當前較多高職學校努力積極組織各類創業設計競賽以擴充創業教育，然而由當前創業教育同專業教育相互融合的程度審視，較多參與創業設計競賽的學生事實上是跨專業進行的，且設計出的參賽作品呈現出質量水平差別不一的問題。同時，參與競賽的人數往往不多，無法構成團隊合力，較多學生對參與競賽僅停留在片面了解的程度，沒有形成較強的創業精神，欠缺應有的品質與素養。（二）教育發展呈現出顧此失彼的問題。當前，我國一些高職學校沒有設置創業類教育課程，即便一些學校設置課程通常也僅僅是將其加入到選修項目之中，負責課程的教師通常從事思想政治研究，而管理創業教育的部門則是團委而非各個專業系部，培訓的內容相對單一。例如開設就業指導課程等，與專業教育呈現出嚴重脫離的問題。這在較大層面上會影響創業以及專業教育的有效融合，導致管理工作同專業系部互相脫離。

三、創業教育融入專業教育模式

（一）完善課程系統，促進課程融合。從時間層面來說，創業教育同專業教育雖呈現出時間層面的差異，而兩者也均歸屬整體教育活動，互相滲透與貫穿。創業教育核心目標并非培養教育出少部分的企業家或是應對處理就業難題。而是真正強化學生走向社會、離開學校后應對市場風險、接受考驗的技能，涵蓋創業技能。創業教育始終是素質教育核心環節，其面向高職學校學生全體開展，因此需要經過課程的互相融合貫通實現全面整合。因此，創業教育應基于專業教育為根本，在實施專業教育的環節中探尋如何在創業教育之中進行切入，需要全面突破以往的劃分界限。同時，高職學校應依照自身培養人才工作方案進行課程系統的優化與調配，在公共課程以及專業課程之上，設置同學生學習專業互相關聯的課程內容。例如，可開設有關創業計劃制定、行業法規制度、企業管理經營、團隊協作、研究開發新產品、市場營銷、風投項目、社會創業方法以及理論等教學內容，擴充課程學時交叉的百分比，促進知識的全面融合。（二）滲透第一課堂、第二課堂教育，促進渠道相容。高職學校第一課堂教學需要制訂嚴格實施方案以及周密教學計劃，清晰各項教學任務，明確要達到的預期教學目標。第二課堂通常需要為第一課堂服務，引領學生參與豐富的實訓、實習活動，這恰恰是高職學校實踐性教學特征、培養鍛煉應用型高技能人才的現實需求。由某種層面來說，第二課堂可對第一課堂實現良好的補充，幫助后者完成學生實踐技能的訓練，令理論知識合理的過渡轉變成實踐技能，因而高職學校應對此給予全面的重視。創業教育不僅僅是簡單的設置同學習專業關聯的創業課程，同時還應積極引領學生應用專業學習的知識提升核心潛能，強化發現、解決問題的技能。例如，一些高職學校通過科技節以及舉辦創業技能賽事使創業第二課堂教育更加豐富多樣，并借此構建深厚濃重的文化環境。也就是說，高職創業教育應有效的融入專業教育之中，基于第一課堂教學這一重要基礎，通過第二課堂進一步開展。

四、創業教育融入專業教育對策

（一）更新觀念、強化思想基礎。深受傳統教育觀念的影響，導致高職學校普遍將專業教育至于更高的地位，而創業教育僅能次之，甚至一些學校認為創業教育有無均可，專業教育則是重點之重點。一些人指出，創業教育僅僅是幫助政府緩解就業壓力而制定的緩兵之計，實際上變相的不認同本應承擔的職責。通過上述思想觀念我們綜合審視不難看出，同創業教育在我國經歷的發展時期不長以及現實國情密切相關。由于發達地區早期便開始研究，經歷了長期的發展歷史，因此創業教育積累了豐富的思想理論，贏得了各級人群的支持與認可。例如美國學生畢業后自主創業的熱情遠遠高出我國畢業學生。同時，他們早已在該方面獲得了可喜的成績。麻省理工、哈弗大學創業勵志故事使我們感嘆與驚訝。為此，高職學校無論是教師還是學生均應由更新觀念入手，摒棄以往對創業教育觀念存在的錯誤認識或是歧視性觀念，全面充實創業素質層面的相關知識，并穩定思想基礎。（二）推動課程系統全面相容，創建穩固橋梁。高職學校傳統教育管理模式，更加注重培養學生專業能力，沒能重視培養他們的創業素養，這便導致學生雖然具備了一定的理論基礎，然而實踐應用技能以及智慧潛能的發揮卻較為有限。倘若推動課程系統的全面相容，則可有效提升學生實踐創造水平，推動他們將學習的各項專業知識有效的應用在實際之中。當然，融合階段中應掌控兩個層面內容，首先在專業知識講授階段中應引入創業教育，使學生形成更強的創業精神以及敏銳的創業意識，加入訓練創業品質的內容，同專業課程有效融合。另外，高職學校應在激勵專業教師加強專業教學的同時，組織有效的創業教育教學相關理論研究，積極開發體現校本專業優勢的豐富教學資源，依照學情狀況研究科學合理的教育方式。應用教育手段過程中應突破常規，持續推進教育管理改革。另外，應促進專業教學同創業活動的有效對接。高職學校不同專業應依照自身特征設置個性化銜接方案。例如，高職學校經濟專業、金融、管理學科應安排創業教育有關實習實訓活動，激勵學生思維理念以及積極創業的熱情開創小微企業。而高職藝術專業、工程研究專業則應重視成果的培育，積極實現成果的成功轉化。（三）積極建立專兼融合師資隊伍，強化后盾支撐。高職學校應積極促進專業教育教師團隊同創業教育教師團隊的全面相容，構建成具有一定獨立性的創業教師人才隊伍，專門負責指導不同類別的創業活動。同時，指導教師應具有雙師資格，對學生從事創業實踐活動給予全程、動態引導幫助，有效促進學生解決制定創意策劃、實現階段目標、分析問題以及評估市場風險環節中的難點問題。根據我國高職學校畢業生就業創業指導意見規定，各地區高職學校應配備綜合能力過硬的專職創業指導教師，同時應聯合不同行業的成功企業家、優秀創業人才在校兼職工作，在全國范圍內創建形成優秀創業教育導師數據庫。通過指導教師的專兼融合可體現明顯的優勢，強化學校同企業的深度交流以及積極溝通，構成互相補充、增強優勢的良好效果。同時，條件允許的高職學校應積極把握國際共享、交流的平臺，積極參與創業領域學術會議、討論交流活動，深入開展科學研究，進而持續提升教師團隊核心素質水平。（四）強化校園文化建設，優化學習氛圍。高職學校加強校園文化建設可創造出良好的學習氛圍，使學生課余生活更加豐富多彩。基于我國創業教育發展較為滯后、歷史進程有限，同發達國家比較，學生明顯在創業思維、發展態度具有明顯差距。例如，美國斯坦福大學，超過百分之九十的學生需要至少選擇一項創業課程進行學習。由此不難看出，其學校之中將營造出何其濃厚的創業精神。為此，我國高職學校應重視文化氛圍建設的重要性，通過校園文化發展建設，加強引導與宣傳、積極開展教育工作。具體來說，應充分借助校園網、校園廣播、學校微信公眾號等媒介宣傳創業教育的有關政策，為學生呈現畢業生通過自主創業獲得成功的經典案例，分享民間優秀的創客故事。另外，還應在校內成立創業協會、學生社團以及創業俱樂部，為學生們營造豐富的平臺，使他們更自由的分享創業經驗、交流實踐心得，促進信息的有效溝通，使學生創業工作意識、理念有效的同掌握的專業知識能力融合在一起，開創出更加豐富多彩的創業項目。高職學校則應給予學生必要的支持，尤其在啟動資金環節給予全力幫助，激發學生自主創業發展熱情。如此一來不僅可開創優良的創業環境，還可輔助學生在真正走向社會后能自主從事具體的創業。

五、結語

總之，高職學校創業教育唯有融入專業教育之中，明確發展方向與目標，針對實踐工作存在的問題制定科學對策，方能達到事半功倍的效果，促進學生在未來的創業中真正展現才能與優勢，實現良好的發展與升華。

作者:錢建忠 單位:天津職業技術師范大學