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摘要：社會不斷發展促進了高等職業教育改革，這一改革的核心是學校課程體系的變革，而課程改革首先是教師教學觀念的轉變。從教學督導的角度，提出教學督導員應加強學習，及時建立督導聽課新的評價體系來適應高職發展的需要。因此就現階段督導聽課評價體系進行了探討。

關鍵詞：課程改革；教學觀念；教學督導；聽課評價

1高等職業教育課程改革勢在必行

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出，職業教育的規模將不斷擴大，總體保持中等職業學校和普通高中招生規模大體相當，高等職業教育規模占高等教育的一半以上。到2020年，專科層次職業教育在校生達到1480萬人，接受本科層次職業教育的學生達到一定規模。高職院校的數量和人數已占據高校的“半壁江山”，形成了“以服務社會為宗旨，以就業為導向，走工學結合、產學研結合之路”的新時代高等職業院校。另外，傳統的高職教育也存在不容忽視的問題：國家在高職院校發展上的宏觀觀念清晰，高職院校又在自身的發展上出現了盲目發展、專業定位不清晰等一系列微觀觀念模糊的狀況；高職學生數量大發展，但課程教學的質量、效率跟不上，專業課程的教師缺乏；學生的“學習動力”和“實踐能力”存在許多問題。因此高職面臨一系列的教育教學改革為了解決上述主要問題，學校也采用了新的教學改革和教師培訓方式，即教師職業教育能力的培訓與測評。這項工作是一條快速、全面、深入改革全體教師的教學理念的新路，沿著這條路整個學校能在相對較短的時間內迅速提高教師教學能力，提高課程教學質量。2000年起這項工作在深圳職業技術學院展開，隨之在寧波職業技術學院等浙江和廣東的高職院校廣泛拉開序幕，他們的成功模式引起了全國廣泛關注。我們也期待通過教師職業教育能力的培訓和測評，全校的教學管理、教學效果快速地上一個臺階，從而拉動學校全面教改及整個教學面貌發生明顯改觀。

2課程改革的關鍵是轉變教師的教學觀念

高職的教學改革是一個系統工程，需要有整體部署和規劃。而這個整體的戰役必須找到突破關鍵點，這個突破口不是某個具體的教改環節，教改的重點也不在某一門課，而是教師的觀念和能力。高職教育是培養學生的職業素質和專業技能，教學質量檢測的客觀標準是學生是否能適應崗位要求。因此教師要擺正理好知識傳授和能力培養的關系，注重培養學生的獨立思考能力和自主解決問題能力。在這種觀念下，教育過程和教育方式必然會發生一系列轉變：教材不是以系統的學科知識體系為主，而是要以工作任務為導向來安排教學內容；在新的觀念下課堂是以學生為主體，以師生互動為形式，學生的實際能力是否得到培養和提高為標準；考試方式也不再是過去的以理解和記憶知識的單一的閉卷式考試，現在是閉卷、開卷、現場操作等多種形式的考試等等。因此從改變教師的觀念出發，用正確先進的職業教育觀念來做指導，改造每個教師的傳統職業教育觀念，改造全校的每一門課，才能切實提高教師的實際教學能力。在這種理念下以提高職業教育能力為目標，采用多種形式培訓，以項目方式推進，每人有任務，效果有測評。這樣全校由上而下對整個教改工作給予強力推動，使之有前所未有的廣度和深度進行。這就是現在教改的整體含義。

3傳統高等職業教育課程下的教學質量評價

教學督導是對教學工作實施監督與指導的一項制度。對課堂教學的評價，通常是督導及同行聽課打分來反映和促進學校教學質量不斷提高。在這種課程改革的新觀念下，學校的教學督導員所使用的聽課評價標準也應隨之發生轉變。傳統的督導聽課評價表一般包括以下評價指標：教師的教學態度、教學目的、教學方法、教學效果以及對學生的課堂管理、學習指導、作業管理和成績評定等一級指標。如表1所示，這種傳統的評價方式有不全面的地方：一是評價對象的單一性，所有的評價項目和指標考察的對象，往往都是針對教師的。課堂質量看起來也只與老師講得好壞有關系，而與學生學得怎么樣毫無關系。職業教育的最終目標是學生能力和素質的提高，這個課堂就與我們教育的最終目標不一致，甚至是相矛盾的；二是評價內容以學科內容為主，傳統的評課內容和標準重在考察知識的傳授，而與學生的能力是否得到提高關聯度不大。教學效果的檢驗只是對知識的掌握，而沒有以能力的提升為教學效果評價標準。

4高職課程改革下的教學督導評價標準

針對傳統的督導標準體系存在的問題，建立符合當前職業教育實際情況的課程評價新標準勢在必行。即教學質量評價對象是教師，關注的則是學生主體。教學評價中更關注的是教師在課堂有效指導服務學生，重視教師自身對課程內容的把握，使學生獲得更多的教學信息，讓他們在學習上更加自主并得到充分發展。所以教學質量標準首先是課程的效果，要看學生學得好不好是根本，而學得好不好又直接是以學生的能力和素質的提高為內容的，我們過去總有一個認識誤區是課堂上學生如果學到了知識，在知識的掌握中能力自然也得到了提升。但這種觀點是錯誤的，事實上知識和能力之間不能劃等號，知識是可以通過課堂上學習可以獲得，而能力只能在訓練中提高。這個也說明了為什么學校教育會有高分低能的說法。因此根據以上的教育教學思想轉變，督導聽課評課的指導思想有以下幾點：第一，課程效果的評價要以學生為主體，不是以教師為主體，評價一堂課，不是老師講得好、講得精彩，完成了教學進度為標準，而是要以學生提高了學習興趣，能力得到了提升為依據。我們追求的教學觀主張是：教師引導下，以學生為主體，以實現培養人才目標為導向，師生一起學習和探討的過程。因此由傳統的教學觀到現代教學觀需要進行一系列的改革，其中既有內容的，又有方式、方法和手段的改革。第二，解決“教什么”的問題，教學內容和課程體系改革是高職改革的重點和難點。職業教育課程應當突出“能力目標”，傳統的標準是學生是否獲得了知識，新的標準下知識只是達到學生能力提高的手段，能力的提升才是最終目的和歸宿，這個也是職業教育和本科教育的主要區別。這就要求教師對課程進行崗位和能力需求分析，以大量豐富的案例，用單項和綜合實訓項目，以這些為載體，用項目和任務訓練學生的能力。教師要熟悉學生的職業崗位和典型的工作過程和工作中的問題，對實訓項目要有精心的設計。第三，解決“如何教”的問題，高職院校在改革教學方法、教學手段方面進行了大量的探索和研究，是否能用豐富的教學手段、用恰當的任務進行能力訓練。學生能在做中學，邊做邊練能力，邊做邊學知識。隨著課程的逐步展開，學生在提高專業能力的同時，學到系統的應用知識。在這樣的職業教育教學觀念下，督導聽課評價的標準和指標內涵要緊跟教學改革的步伐，適應新的課程改革的需要，在實際工作中不斷實踐，不斷探索研究，創新教學質量評價指標。如表2所示，課程改革下的督導聽課評價標準是評價對象以學生為主體，評價內容是以學生的能力培養為目標，因此具體的督導標準和指標內涵與過去的區別也較大，這些不同之處就是新舊課程教學的根本區別，它反映的是新課程改革下教師教育教學改革的新觀念，是從職業教育的培養目標直接推論出來的，是高職教改革的基本方向和基本要求。

參考文獻

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作者:龔詠梅 單位:成都職業技術學院