導(dǎo)語(yǔ)：情感在英語(yǔ)習(xí)得中所起的重要作用論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：以學(xué)生為中心，以交際為目的。英語(yǔ)情景教學(xué)是我們值得研究的課題。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，較全面地探討積極情感在英語(yǔ)習(xí)得中所起的重要作用。介紹相關(guān)的理論研究情況，情感教學(xué)實(shí)施中教師榜樣的力量；在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中課堂內(nèi)外的具體操作方法及過(guò)程。共有以下四個(gè)部分：情感教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)；情感的潛移默化；情感教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)；情感的課外延伸。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)情感因素情感的感染情景

隨著英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再是僅僅對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，而是出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)交際化。以語(yǔ)言為工具，以人為本在交際化目標(biāo)中得到了充分的體現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師具備必要的語(yǔ)言技能是必然的，也是重要的，因?yàn)榻處熓怯⒄Z(yǔ)教學(xué)中的組織者和指揮者。然而，“知其然（know），做其然（does）”。更重要的是做其然，即教師本人的身教。再者，縱觀當(dāng)今西方理論有關(guān)研究，羅杰斯的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，重視人的自我實(shí)現(xiàn)，重視人的情感及對(duì)他人的接受，關(guān)心和尊重。人本主義體現(xiàn)在教學(xué)思想上，主要是“以學(xué)生為中心”的教育原則和感情型師生關(guān)系的教育主張。其次是克拉申的監(jiān)控理論。監(jiān)控理論中提出了有效習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵在于降低情感過(guò)濾程度的問(wèn)題，即提高動(dòng)機(jī)水平，增強(qiáng)自信心，消除焦慮，讓學(xué)生處在積極的情感狀態(tài)。第三是班杜拉的自我效能說(shuō)。該理論認(rèn)為自我效能對(duì)抱負(fù)水平，期望水平，對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，興趣及學(xué)習(xí)有關(guān)的情感態(tài)度都有影響。自我效能水平高的學(xué)生往往信心十足，情緒飽滿，在學(xué)習(xí)上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達(dá)到目的。而自我效能低的學(xué)生則相反。這三大理論雖屬不同領(lǐng)域但都從同一角度論述了學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度，個(gè)人價(jià)值，個(gè)人潛能在學(xué)習(xí)中的作用。也就是說(shuō)，一位英語(yǔ)教師在教學(xué)中，既要為學(xué)生樹(shù)立良好的形象，又能正確運(yùn)用積極情感因素，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生愉快的變化。

一．情感的潛移默化

列寧說(shuō)：“人類(lèi)在探索真理時(shí)，積極、肯定的情感起激勵(lì)促進(jìn)作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用。”年輕的俞老師是位英語(yǔ)教師，她對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格。她的嚴(yán)厲和否定在學(xué)生背書(shū)時(shí)表露無(wú)遺。

“Whycouldn’tyourecitethetextwell?”“ebackagain.”“Toobad.”等等表現(xiàn)出她的消極情感，嚇得學(xué)生“怕進(jìn)英語(yǔ)教師的辦公室，站在她面前，兩腿直打哆嗦，嗓音顫抖”。這是學(xué)生們?cè)趯?xiě)給語(yǔ)文老師周記中的情感流露。可見(jiàn)，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)始終伴隨著情感。教師與學(xué)生接觸最為密切：不僅在課堂里，而且包括校園的任何一個(gè)地方。由此，教師對(duì)學(xué)生了解較深，影響較大。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，一顰一笑，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的影響。這就要求教師必須對(duì)自己的言行舉止、儀表態(tài)度、待人接物和工作、生活作風(fēng)提出嚴(yán)格的要求。用良好的師德風(fēng)范去感染、影響學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)校生活中耳濡目染，進(jìn)而達(dá)到積極情感的潛移默化，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。具體為：

1．熱愛(ài)教育事業(yè)

熱愛(ài)教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)是教師獲得學(xué)生認(rèn)可、尊重的先決條件。在工作中，教師應(yīng)該任勞任怨，認(rèn)真教學(xué)；在休息時(shí)間，不計(jì)報(bào)酬，不厭其煩地為學(xué)生輔導(dǎo)。眾所周知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確與否在這一階段至關(guān)重要。教師利用每個(gè)中午的休息時(shí)間，口對(duì)口、面對(duì)面，一遍又一遍地精心輔導(dǎo)，這是解決語(yǔ)音問(wèn)題的最好辦法。在學(xué)生食堂里，教師利用中飯空余時(shí)間，利用實(shí)際語(yǔ)境，實(shí)地操練，教學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)單的餐廳英語(yǔ)，如Whatareyoueating?I’meatingmeat/tomatoes.How’sthefood?It’sgood/delicious.等。在校園里，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行日常交際，不厭其煩地糾正錯(cuò)誤。這樣，反復(fù)操練，不斷重現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)音越來(lái)越準(zhǔn)確了，語(yǔ)調(diào)越來(lái)越地道了，同時(shí)，又鞏固了書(shū)本知識(shí)，更有意義的是把書(shū)本知識(shí)變活了。這是把英語(yǔ)課堂中所學(xué)的知識(shí)變成實(shí)際本領(lǐng)的一個(gè)行之有效的方法。學(xué)生帶著有趣感激的心情學(xué)習(xí)，效果自然顯著。

2．認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，敏銳地觀察學(xué)生的細(xì)微變化，更好地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。

在課堂里，我發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生有時(shí)情緒激昂，有問(wèn)必答，而且非常主動(dòng)，但有時(shí)又沉默寡言，好象整個(gè)英語(yǔ)課和他毫不相干。通過(guò)個(gè)別談話和檢查他的預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他愛(ài)發(fā)言之日必定是他預(yù)習(xí)較好之時(shí)。反之則根本沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位，所以對(duì)老師同學(xué)所討論的內(nèi)容，他無(wú)法介入，表現(xiàn)沉重和默然。抓住這點(diǎn)，通過(guò)傾聽(tīng)其本人說(shuō)法及動(dòng)之以情的幾次談話，他的學(xué)習(xí)態(tài)度大有好轉(zhuǎn)，完成或基本完成預(yù)習(xí)作業(yè)，上課一直非常活躍。這次在班級(jí)演講比賽中，居然奪得一等獎(jiǎng)，進(jìn)步之快，令人欣慰鼓舞。

3．不斷充電，提高自我。

孔子曾明確要求教師具備兩種品質(zhì)：一是“學(xué)而不厭”，一是“誨認(rèn)不倦”。教師的知識(shí)就是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)獲得的。能為人師，必有其過(guò)人之處。在大學(xué)里獲得的理論知識(shí)，還需在實(shí)踐中進(jìn)一步貫徹，落實(shí)，提高。這里不僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)技巧的提高，更是因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展，教師原來(lái)?yè)碛械闹R(shí)必須不斷更新才能與時(shí)代相合拍，如互聯(lián)網(wǎng)，多媒體，辦公現(xiàn)代化手段在英語(yǔ)課堂里的應(yīng)用。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅是本學(xué)科所涉及的，還應(yīng)該包括心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)科學(xué)等內(nèi)容來(lái)拓寬自己的知識(shí)面。有輸入就會(huì)有更好的輸出，精通本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，旁通相關(guān)學(xué)科知識(shí)，就能加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)工作，提高教學(xué)技能。把優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，為了更好地掌握教育規(guī)律，就要進(jìn)行科學(xué)研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文，以理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)效果，使自己成為一個(gè)學(xué)者型教師，而不僅僅是一名教書(shū)匠。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須要造就成一個(gè)人。自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”

這樣，教師以良好形象為學(xué)生樹(shù)立榜樣，學(xué)生就會(huì)親近，喜歡甚至模仿，崇拜，進(jìn)而喜歡他的課，認(rèn)可并接受優(yōu)秀的形象，“愛(ài)屋及烏”很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

二．情感教育的課堂設(shè)計(jì)

1．以情育情

一位英語(yǔ)教師的教學(xué)如何圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，是與情感因素緊密相聯(lián)系的。試想，在課堂里，教師如果板著臉，一副嚴(yán)肅的神態(tài)已經(jīng)使學(xué)生怕你三分，情感交流就無(wú)法進(jìn)行。反之，教師自己情緒飽滿，，精神煥發(fā)地進(jìn)入課堂，在課堂內(nèi)始終面帶微笑，學(xué)生們就會(huì)覺(jué)得親切，受到感染，積極的情感隨之產(chǎn)生。因此，借助于上課前幾分鐘的warmingupactivities至關(guān)重要。通常對(duì)于初中低段的學(xué)生，教師以熱情、和藹的相關(guān)問(wèn)候句開(kāi)始，進(jìn)而回答一些簡(jiǎn)單的日常生活內(nèi)容。如Howareyoufeelingtoday?Howareyou?What’sthedatetoday?What’stheweatherliketoday?What’sup?等等。同時(shí)穿插兒歌小詩(shī)的學(xué)唱背誦等。而初中高段學(xué)生通常可采用一些謎語(yǔ)、國(guó)內(nèi)外新聞、笑話、校園文化、逸事趣聞等比較有深度的內(nèi)容。這樣，教師的飽滿積極的情感通過(guò)以上媒介，手段，構(gòu)成了一個(gè)彌漫積極情感色彩的場(chǎng)景，感染了學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了一種優(yōu)美、平靜、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，渲染鋪墊了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛。置身于這樣一個(gè)情景之中，學(xué)生們就會(huì)愉快地進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)------課文學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，教師是英語(yǔ)課堂內(nèi)情感的活化劑。

2.以景生情

在英語(yǔ)教學(xué)中，大量運(yùn)用實(shí)物、教具、圖片、幻燈、多媒體等手段，讓學(xué)生置身于直觀生動(dòng)形象的情景里，經(jīng)常為英語(yǔ)教學(xué)所采用。一來(lái)是直觀的內(nèi)容容易被學(xué)生理解，二來(lái)是學(xué)生由景生情，更容易引起情感共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象，進(jìn)而生成與景相符的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。在學(xué)生學(xué)到mountain這個(gè)詞時(shí)，老師采用了一系列美麗山川的圖片投影。最高的喜馬拉雅山，偉岸的泰山，秀美的黃山等等。學(xué)生們很快就感覺(jué)到了mountain這個(gè)詞。他們用Himalayasarebeautifulandhigh.Wehavesomanybeautifulmountainsinourcountry.IwanttogotoMountTaibecauseit’sveryfamous.等句子說(shuō)出了自己的感受。山的雄偉，巍峨已經(jīng)刻畫(huà)在他們心中，從而激起了強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生不僅很自然地學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，同時(shí)也激起了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。公務(wù)員之家:

3.以言激情

情感的調(diào)動(dòng)不僅可以靠直觀的教學(xué)形式，還可以通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師利用課文這個(gè)載體，捕捉相關(guān)的語(yǔ)言信息，通過(guò)描述或提示，學(xué)生就會(huì)在腦海里浮現(xiàn)出相關(guān)的情景。這個(gè)方法我在初中階段的教學(xué)中，得到了很好的運(yùn)用，特別是在句型模仿及整段仿說(shuō)中。對(duì)此，教師應(yīng)該：

（1）努力尋求與創(chuàng)造被學(xué)生所熟悉的相關(guān)語(yǔ)言場(chǎng)景，教師通過(guò)明示或暗示，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。

（2）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造情景，充分發(fā)揮想象力，自主地探求知識(shí)。

哪怕有些學(xué)生的思想游離了主題，也不必指正，因?yàn)樵谝欢ǖ那楦序?qū)使下的語(yǔ)言、表達(dá)正好達(dá)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。

4．以行傳情

教師在授課中注意身體語(yǔ)言的運(yùn)用將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。如表示認(rèn)可的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)性的微笑、肯定的手勢(shì)等。同時(shí)在課堂內(nèi)的適當(dāng)走動(dòng)、認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、幫助他們解決個(gè)別詞或詞組問(wèn)題，都具有很強(qiáng)的親和力。以上這些都能使學(xué)生獲得愉快的情感體驗(yàn)。學(xué)生們會(huì)認(rèn)為他們的一言一行都受到了老師的注意及尊重。當(dāng)然，課堂教學(xué)中教師還需充分調(diào)動(dòng)班級(jí)活力，同伴之間通過(guò)了解對(duì)方而相互認(rèn)同和吸引。這就要求教師培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極分子，經(jīng)常在班級(jí)里表?yè)P(yáng)他們，朗讀他們的優(yōu)秀作文，把他們的佳作張貼，推薦給英語(yǔ)刊物。同時(shí)，鼓勵(lì)大家交流學(xué)習(xí)方法。榜樣人物的力量是無(wú)窮的，對(duì)責(zé)任心強(qiáng)，功課好，又肯幫人的學(xué)生榜樣，學(xué)生會(huì)有跟隨，模仿的傾向。特別是當(dāng)老師給了一個(gè)詞組或句式的例句，要求學(xué)生練習(xí)時(shí)，榜樣同學(xué)的作用就會(huì)很大。隨著示范，同學(xué)們的思路打開(kāi)了，課堂氣氛活躍了，師生情感交流也加強(qiáng)了。

三．情感的課外延伸

學(xué)語(yǔ)言不可能一蹴而就，而是靠細(xì)水長(zhǎng)流。所以，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就得靠教師不斷督促，鼓勵(lì)和指導(dǎo)。那么，反復(fù)地進(jìn)行個(gè)別談話，個(gè)別輔導(dǎo)是師生間進(jìn)行情感聯(lián)絡(luò)的好方法。其次，作業(yè)中的積極的情感性的評(píng)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起了積極的推動(dòng)作用。如Welldone!Goodjob!Youaremakingprogress.You’llbealotbetterifyouaremorecarefulwithyourspellingwork.等。科學(xué)研究表明，積極愉快的情感能夠提高人的意志水平。在大型英語(yǔ)活動(dòng)中對(duì)演員們精心輔導(dǎo)將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)師生間的情感交流。如對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的修改，對(duì)字詞句的潤(rùn)色，對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的定位，對(duì)表演技巧的指點(diǎn)等都能使學(xué)生相信：老師總是將自己的情感，思想，知識(shí)與他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)連在一起，這種全身心的投入有利于教師和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交流的和諧發(fā)展。德國(guó)教育家第惠多斯說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”可見(jiàn)，這種充滿情感的激勵(lì)、喚醒、鼓舞，對(duì)于每一個(gè)教師，尤其是在素質(zhì)教育的今天，具有非凡的意義。對(duì)學(xué)生是十分需要的。那么，讓我們努力，使學(xué)生們?cè)谟淇斓那楦畜w驗(yàn)中學(xué)好英語(yǔ)，在充滿積極的情感氛圍中成長(zhǎng)，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成能說(shuō)會(huì)道，能聽(tīng)會(huì)寫(xiě)，具有高智力高情感的人才吧！

主要參考書(shū)目：

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2．施光明《學(xué)校德育新探》知識(shí)出版社1999

3．胡春洞《英語(yǔ)學(xué)習(xí)論》廣西教育出版社1996

4．江紹倫《教與育的心理學(xué)》江西教育出版社1980

5．施光明《心理學(xué)札記》知識(shí)出版社1999

6．戴曼純《情感因素及其界定》

7．文衛(wèi)平，朱玉明《外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙研究》西北大學(xué)出版社1998