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1．引言

二十一世紀的競爭，關鍵是人才的競爭，特別是高素質技能型人才的競爭。高素質技能型人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干。為此，國務院專門出臺《國務院關于大力發展職業教育的決定》，總理多次強調：大力發展中國特色的職業教育，加快培養高技能人才和高素質勞動者。大力發展職業教育，加快人力資源開發，是落實科教興國戰略和人才強國戰略，促進就業再就業的重大舉措；是貫徹黨的教育方針，遵循教育規律，實現教育事業全面協調可持續發展的必然要求。一年一度的全國職業院校技能大賽圓滿落下了帷幕，活動大力提升了社會各界對職業教育的關注度和重視度，形成“普通教育有高考、職業教育有大賽”的喜人局面，全面展示了職業學校學生的風采和精神面貌。職業院校技能大賽的開展有效地將職業教育教學改革的理念逐步滲入到全國各地的職業院校當中，形成了一種推動改革、鼓勵創新的氛圍；激勵廣大職業院校師生學技成才、切實加強技能型人才培養的良好平臺；引導社會樹立正確的人才觀、形成尊重技術的良好氛圍；發掘和宣傳技能型人才典型，能夠進一步優化政策和輿論環境，在全社會營造尊重技術、尊重人才、尊重勞動、尊重創造的良好氛圍，興起學習技能、爭做技能型人才的熱潮，促進我國經濟社會和諧發展。筆者有幸參加了09年廣東省“電子產品裝配與調試”競賽指導教師培訓，并作為指導老師參與廣州市參賽代表隊的學生培訓工作，深刻體會到技能大賽對職業教育的專業和課程建設、專業教學改革的影響。技能大賽題目大多來源于實際，反映了社會的真實需求。以技能大賽為平臺，回應產業、行業、企業發展對高技能人才培養的真實需求，引領職業教育教學改革方向。“電子產品裝配與調試”競賽中所制作的電路由多種功能電路組成，它包含了低頻電路、高頻電路、數字脈沖電路、單片機技術、電子測量技術、傳感器技術、系統維護與故障檢測技術等電子專業的幾乎所有的專業知識，也反映了時代對技能型人才的真實需求，這也是職業學校的專業和課程建設的方向。筆者對《電子產品制作與設計》課程嘗試的教學改革正是將以往分學期單獨開設的《電子產品制作工藝》、《電子電路仿真技術》、《電子電路繪制與設計———Protel的應用》等課程按實際制作的項目進行內容整合，并針對學生的現狀、生產實際嘗試編寫校本教材和工作學案。“做中學、做中教”作為全新的教學方法，由于能較好地調動學生的學習主動性與積極性，有利于提高學生的實踐能力，開始走進中等職業教育的視野，并被作為一種新型教學模式進行推廣，是教學方法的一種全面改革。而技能大賽猶如催化劑，有力促進了專業教學改革。“電子產品裝配與調試”競賽中所制作的電路是能用于實際生產推廣的實用型電路，與生產實踐聯系緊密。整個競賽流程也反映了生產實踐過程，讓學生在“做”的過程中了解和掌握產品生產制作的工藝流程，使學生能按產品生產過程、工藝流程和生產要求等完成制作，打破了學科和專業界線，綜合學習多種技術，了解并掌握新知識、新技術、新方法和新工藝，體會工廠的工作環境，加速“由學生向職業工作者”的角色轉換。筆者在《電子產品制作與設計》課程改革中確立以能力為本位構建課程體系，實施理論與實踐一體化教學，引入基于工作過程以任務為驅動的項目教學手段等重構該課程項目教學體系。該課程中包含多個工程項目，按工作過程分任務、分步驟地展開。筆者以其中的一個項目———穩壓電源電路的制作與設計為例，詳細分析所作的一些教學改革嘗試。

2．課程內容綜合化

傳統職業教育課程按照從理論到實踐的正三角形安排課程順序，一方面理論課程過于集中，增加理論學習的難度；另一方面，由于理論與實踐之間間隔時間過長，不利于理論與實踐的整合。黃克孝認為，“文化基礎課→技術基礎課→專業課→實踐課的機械分段排列，各類課程分而治之，之間越來越缺乏內在有機銜接與靈活配合，反而造成理論與實踐的脫節；專業課和專業實踐訓練偏后，學生對專業目標不了解，專業意識淡薄，學習文化基礎課、技術基礎課目的性不強，前學后忘，不僅是知行脫節，而且缺乏情感因素之有力促進，因而學生學習積極性不易調動，效果不理想，難度大”。嚴雪怡主張，“將專業課和基礎課分成若干螺旋上升的單元層次，安排好教學計劃，使學生學習了低層次的基礎課單元，就可以直接學習專業課，兩類課程交叉進行。這樣不僅有利于學生學用結合，提高應用理論聯系實際的能力，而且基礎課的難點分散，結合專業課來學習較抽象的理論，易于學生接受，提高了他們的學習積極性。”因此，在內容的組織和編排上，筆者以工作過程為導向，將所涉及內容綜合展開。如“穩壓電源電路的制作”項目的整個教學內容包含三部分：（1）電子產品原理分析、制作；（2）Protel電路繪制、設計；（3）Multisim電路仿真分析。在實際教學中，三部分內容穿插進行，理論與實踐同步展開，實現理實一體化（見表1），有效地提高了教學效果、充分調動了學生的積極性，收到良好的實效。

3．課程結構模塊化

課程結構根據教學內容分項目進行，每個項目又按照工作任務分為以下幾個模塊：

（1）理論知識模塊：按照技能崗位的要求將所需的理論知識穿插在各個項目進行分析，實現理實一體化，幫助學生有效地掌握各個知識點；如“穩壓電源電路的制作”這個項目需要學生掌握《低頻電子電路》中的整流、濾波、穩壓電路的相關知識，因此模塊通過預習、課堂講解分析等學習環節，利用課本和網絡查找資料、仿真軟件演示、實物展示等教學手段展開理論分析，效果不錯；

（2）實踐操作模塊：按照企業的生產過程將整個成品的制作分為多個工作任務，組織、引導學生獨立完成。如“穩壓電源電路的制作”這個項目此模塊分為元件的識別、電路功能的仿真演示、PCB圖的設計、腐蝕制版、電路裝配、電路功能調試、電路檢測分析等工作任務；

（3）反饋評價模塊：借助反饋和評價手段幫助學生進一步鞏固所學，增進團結合作，關注伙伴的成長；通過分層達標、評價，提高學生的自信心使他們獲得成就感，激發學習的興趣；

（4）知識拓展模塊：在這一模塊中主要展示與本項目制作的電路功能相似、原理相同的一些新的電路，或者與項目中有關的新技術、新方法等，拓寬學生的眼界，提高他們的綜合能力。

4．教學手段多樣化、教學評價綜合化

學習效果的評價要做到真實性、積極性，真實性評價的基本思想概括為五個方面：

（1）評價的樣本取自與勞動者在工作實踐中所需要的實際知識密切相關的工作活動；

（2）評價需要整合多種知識和技能；

（3）要求充分運用評價者的專業知識做出判斷；

（4）評價要求在一段時期內從多種情境中收集多種證據；

（5）評價實踐包括為學生提供多種學習與實踐預期成果的機會，以及反饋與反思的機會。

因此，在制定評價標準時筆者采用能力分層達標、教師過程評價、學生互評、自評等多種評價方式，力求真實地評價學生、肯定他們的每一個進步，激發他們的自信心。電子產品的制作和設計是中職學校電子與電氣類專業的學生必須掌握的基本、重要的技能，同時它又不僅僅是純粹的實踐課程，它涵蓋了電子與電氣類幾乎所有的專業核心課程，綜合理論性要求高。因此，在教學目標的設置上采用分層達標、分層評價的形式：第一層目標：能熟練焊接，按提供的電路圖依葫蘆畫瓢完成制版、繪圖等基本操作，學生能勝任企業操作工的工作崗位。學生能達到這一目標，該課程的基礎知識要點基本掌握，課程達標了；第二層目標：掌握裝配、檢測、調試電路的方法，學生能勝任企業維修工、質檢員的工作崗位。能達到這一目標表示學生的能力已經比較突出了，屬于優秀學生行列；第三層目標：掌握電路工作原理，能根據功能要求完成電路修改、設計到成品制作等一系列產品開發的流程，學生能勝任企業電路設計員的工作崗位。這一目標對于學生而言有相當大的難度，一般能在每個年級中找到4~5個實屬不易，這些學生是參加競賽的中堅力量，需要任課教師花更多的時間和精力去指導。在教學手段上，采用“基于工作過程的以任務為驅動的”項目教學法，通過實物展示、仿真演示、課堂講解、操作示范等多種教學手段展開教學，按照企業的工作過程來組織整個教學，幫助學生輕松、愉快地學習，同時獲得大量無法在教室中獲得的知識和經驗。以“穩壓電源電路的設計與制作”為例，簡單列寫整個教學過程如表2。

5．總結

以上是筆者在進行《電子產品設計與制作》項目課程體系整合嘗試、編寫校本教材的一些教學探討，通過一段時期的實踐操作，學生的自信心提高了，主動學習的人增多了，以往在教學中遇到的教學難點得到了較好的解決。如：元件封裝的選擇是學生的弱項，只有10%的學生基本掌握，通過理實一體化的教學，帶領學生直觀地了解、分析，只有少數不到10%的學生還有一點困難，90%的學生在兩個項目完成以后，已經可以熟練地獨立完成了，效果非常顯著。但依然存在一定的不足，首先對教師個人能力要求高，還需加強學習、交流。

筆者的能力有限，校本教材的編寫過程中也遇到較多的問題，還不完善，需要進一步修訂；其次，在教學過程中對學生的指導好壞直接影響學的效果，而一個教師面對50多人的班級，管理和指導很難面面俱到，建議小班教學或增加指導教師。另外，掌握當前企業的需求、技術的發展等方面的信息對教師是非常重要的，而僅僅依靠教師個人的力量還遠遠不夠，還需要學校、教研室、行業協會和企業的扶持。本人能力有限，以上的體會請大家批評指正。