導語：游戲理論與指導課程改革實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“游戲理論與指導”作為學前教育專業的一門專業必修課，應切實以學生掌握相應幼兒園游戲組織與指導的知識與技能為課程教學的目標?；谝欢ǖ谋尘埃瑥母母锝虒W形式、教學內容、教學方法、考核方式四個方面入手進行實踐，最終取得了一定的效果，與同行分享的同時也希望得到指導和幫助。

關鍵詞:課程改革;游戲理論與指導;改革實踐

1實施課程改革的背景

1.1院系培養目標

院系非常重視學生運用理論知識的能力和實踐教學能力，積極組織學生見習、實習，為社會輸送卓越的幼兒教師。加之當前學前教育專業“全程實踐教學體系”的設想和實施，更為這門課的改革提出了現實依據。

1.2教學中的困惑

“游戲理論與指導”是一門實踐性和應用性較強的專業課，通過對學生的調查發現，他們對實踐類課程具有較高的認同度，普遍贊同其趣味性、實用性、前瞻性。但同時，通過對學生的實習觀察發現，大部分學生在幼兒園游戲活動設計和組織時往往“不知所措”，成了“語言上的巨人，行動上的矮子”。通過對教學過程的反復思考、與學生的交流溝通，目前在該門課程的教學中暴露出以下幾個方面的問題。

1.2.1學生專業基礎知識較弱.這門課程開設在大二上學期，雖然在這之前已經開設了學前教育專業的核心課程如“學前教育學”“學前心理學”等，具備一定的專業知識，有較強的自制力和較高的主動性。但關于幼兒心理發展特點、幼兒動作發展特點等方面的知識相對薄弱，而“游戲理論與指導”課程的學習必須要求學生對幼兒的生理和心理發展特點掌握得非常熟練才能準確地掌握各個年齡階段幼兒游戲活動的特點及設計指導的要點。

1.2.2實踐機會較少.該門課程具有一定的實踐性質，想要很好地設計并組織一次游戲活動，學生應該有去一線見習或實習的機會，多觀摩一線教師組織游戲的情況以及幼兒真實的游戲情境，而大二的學生卻并沒有這樣的實踐安排。加上學生平時觀摩優秀幼兒教師游戲活動組織實施的視頻也少，這無疑增加了該門課程的學習難度。

1.2.3課程內容繁冗而教學時間有限.該門課程從知識結構上來講可以分為學前兒童游戲的基本理論、學前兒童游戲的觀察與指導、各類學前兒童游戲的組織指導、國外學前兒童游戲介紹、學前兒童游戲的評價、學前兒童游戲治療六個部分，內容較為繁冗。而實際的教學時間是每周兩個學時，一學期總共為36個學時左右。在這36個學時中，教師想要將課程的理論知識講完就已經比較困難，更不要提給學生的實踐鍛煉提供時間了。

1.2.4教學方法單一.受傳統教學模式的影響，無論是教法類課程，還是學科基礎課程，教師在教學過程中往往過多地專注于理論知識的講解，忽視知識的現實應用，難以調動學生的積極性和主動性。雖然在課程實施中，會采用講授法、討論法以及案例教學法幫助學生理解幼兒園各種游戲的概念、特點、構成要素，特別是組織指導方法，但模擬仿真教學、視頻教學等多樣化的教學方式使用較少。對學生的獨立設計、組織與指導游戲活動的能力培養和訓練不足。

1.2.5課程考核方式單一，注重考試結果，追求答案的一致性目前“游戲理論與指導”課程考核評價主要以期末考試為主，而考試的內容基本上也是對基本概念和內容的考查，關于技能應用型內容涉及很少。在這種情況下，考試前臨時突擊，考后全部忘掉的現象普遍存在。另外關于學生平時學習情況的好壞也無科學化管理手段。僅把學生考試分數的高低作為評價教學的主要依據，忽視了學生的過程性發展。

2教學改革的具體措施和方法

2.1教學形式改革

在教學形式上，實施分組合作教學。將班級學生按每組5人分成若干小組，以小組為單位，推選出組長和副組長，主要負責該組成員討論發言情況、情境模擬中角色扮演情況的記錄和評價。實踐內容及自學內容的組織和實施主要以小組為單位進行，具體包括游戲情景的設計、組織、展現；課下自學材料的搜集、閱讀、整理、總結以及對游戲活動案例的分組討論等。

2.2教學內容改革

針對課程內容繁冗而教學時間有限這一問題，在教學改革過程中，在完成教學大綱要求并保證教學質量的前提下，對課程內容進行了精簡、整合和“放權”。

2.2.1精簡

如領域游戲這一章，因為學生已經學習過“幼兒園課程”以及“學前兒童語言教育”“學前兒童社會教育”等五大領域的教法課，而這些課程中對如何設計和組織指導相應的游戲有所涉及。所以我對這部分的內容進行了刪減，以求精、準。

2.2.2整合

如第一章“學前兒童游戲的基本理論”中“學前兒童游戲的價值”這一節、第二章“學前兒童游戲的觀察與指導”、第十章“學前兒童游戲的評價”這三部分的內容在講到各種具體游戲（如角色游戲、建構游戲、表演游戲等）的概述及組織、指導時也會有具體涉及，所以在課堂教學的過程中就對這三部分的內容進行了拆分，然后再分別整合到各種具體游戲中進行講解，在節省課堂教學時間的同時也實現了知識的系統化和整體化。

2.2.3“放權”

為了在有限的課堂教學時間里讓學生有重點地掌握本門課程的內容并促進學生小組的自主合作學習，對于實踐性不強并且適合學生自學的“國外學前兒童游戲”、“學前兒童游戲治療”兩個章節的內容則通過為學生推薦閱讀文獻及提供參考材料的方式交由學生進行課下的學習，然后以書面作業的形式督促學生對自學的內容進行總結匯報。

2.3教學方法改革

具體的教學方法有案例討論教學、模擬仿真教學、視頻教學。

2.3.1案例討論式教學

在“游戲理論與指導”課程講授的過程中，我會通過播放視頻案例（有關幼兒園的紀錄片或自己以及已經進入幼兒園工作及實習的學生拍攝的有關幼兒園游戲活動的視頻資料）和呈現文字案例的方式，引導學生首先針對包含著核心理論知識的問題進行分組討論，然后由學生總結匯報，最后教師補充，總結案例中的關鍵點，揭示出案例中包含的理論，強化以前所學的理論知識，指出討論中存在的長處和不足，并要求學生寫出案例分析的書面報告。在案例討論的過程中，始終遵循以問題為中心。通過問題的提出，討論和總結，學生可以學會如何對各種具體的幼兒園游戲進行設計、組織和評價，以便將來卓有成效地運用于幼兒園教育教學實踐中。

2.3.2模擬仿真教學

模擬仿真教學即通過模擬真實的教育教學情境，對情境中會出現的各種問題都有所展現，讓學生在其中進行具體的教育教學活動，獲得相對真實的實踐體驗。在“游戲理論與指導”課程教學過程中的具體做法為：在進行幾種幼兒園常見的游戲如角色游戲、表演游戲、建構游戲、體育游戲的設計、組織及指導的學習時，我會在講授完之后，預留一周的時間，組織學生以學習小組為單位，挑選出一個學生扮演老師，小組其他的成員扮演具體游戲情境下的幼兒，對游戲活動中幼兒的行為，特別是教師的組織指導行為進行仿真模擬，老師和其他組的同學則對其中存在的問題和不足進行總結和分析。一方面，扮演教師的學生鍛煉了自己的游戲組織指導能力，另一方面，扮演幼兒的學生，要模仿幼兒，必須對各年齡階段幼兒的游戲特點有所了解，也是對理論知識的一次鞏固。同時其他學生也相當于真實地觀摩和評析了一個案例，這是一個“三贏”的過程。

2.3.3視頻教學

即教學過程中播放與教學內容相關的典型視頻，如《安吉游戲》《利津游戲》《國家相冊：兒時的游戲》等，使學生對當下時事熱點和典型案例有直觀的接觸，并在教師引導下進行上述的討論式教學。

2.4考核方式改革

在游戲理論與指導課程考核中，加大了平時學習及實踐環節中的表現在期末總評中的比重，同時在考核內容也從原來的“重知識”轉變為“實踐與知識并重”，具體做法為：一方面，增大了平時表現成績在期末成績中所占的比例，由20%增加到40%，即在傳統考核中只有“出勤”“作業”這兩項的基礎上，增加了課堂表現（包括案例分析、討論發言、角色扮演）這一計分項，其中出勤占10%，作業完成占10%，課堂表現占20%，實現了學生在課堂中的過程參與和自主學習。另一方面，期末考試由以往占總成績的80%降低到60%。并且考試試題由以往偏重于理論知識識記（如選擇題、論述題等）轉變為主要以技能應用題型為主，如案例分析題、游戲活動設計題等。

3教學改革的預期成效

（1）對教師而言，改善現有的教學狀態，使教師從投入和收獲不成正比的狀態中解放出來，讓教師教得順暢，獲得極大的職業幸福感和成就感；同時，在一定程度上要求教師豐富自己的教學理論，轉變角色，提高自己的教學水平。

（2）對學生而言，調動學生學習理論課的興趣和積極性，雖然使學生暫時增加了任務量，但通過這種改革，在增進學生對所學專業知識理解的同時，也提高了其自學能力、實踐反思能力、適應未來工作的能力和終身學習的能力等。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]教育部教師工作司.《幼兒園教師專業標準(試行)》解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2013.

[3]姜曉燕.學前兒童游戲教程[M].北京:教育科學出版社,2012.

作者:王曉樊 單位:平頂山學院