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摘要：零件手動加工是高職院校里很重要的一門技術類課程，高職院校開設這一課程的初衷是為了提高學生們的綜合實踐能力和專業素養。近年來，零件手動加工項目化課程在師生群中受到越來越多的關注，但是在新課改的嚴峻形勢下，高職院校在推進實訓項目化的同時，有必要跟進全方位的課程改革，以確保符合新課改的原則和中心思想。本文從實訓項目化課程的主要內容、存在的問題以及改革新思路3個方面展開討論。

關鍵詞：高職零件手動加工；實訓項目化；課程；改革

1項目實訓化課程的主要內容

實訓項目化課程教學法最早是由德國在20世紀80年代推行的一種引導式教學法，即以擬定的研究項目為前提，以職業行為為引導，課堂上由老師帶領著學生共同完成一個項目的過程，在師生密切配合的過程中，開展全方位的項目研究。實訓項目化教學法注重于迎合學生以后的崗位需求，致力于培養學生全方位專業技能和學生的綜合職業素養，是實現學生就業崗位零距離的最佳教學模式。

2傳統實訓課程存在的問題

2.1師資隊伍能力欠缺

有很多教師的授課能力很強，但是缺乏實際的企業工作經驗，動手能力也不強，因此沒有足夠的能力去指導學生實訓。實訓項目化課程本身就是以實踐為主旨，只是把課本上的知識學會遠遠不夠，學會動手操作才是最終目的。而且現在我國師資隊伍模式比較單一，學生所有的課程都是由學校的專職老師擔任，很少有相關的企業專家或教師進入學生的課堂進行指導。

2.2師生之間缺少互動

師生互動不管是在零件手動加工專業還是其他專業的課堂上都是必不可少的，師生只有在互相配合的前提下，才能營造出輕松和諧的實訓課堂氛圍，傳統的實訓項目化課程還是離不開老師上面講，學生下面聽的教學模式，缺乏實時性的溝通，很難提高課堂實訓效果。

2.3理論與項目脫節

教師在進行實訓項目設計時，未能考慮到學生們以后的實際工作需求，因為大部分老師不具備實際操作的技能，學生們即使能把老師布置的項目很好的完成，也沒有學到太多實際有用的知識，這對提高零件手動加工質量產生很大的影響。

3實訓項目化課程改革新思路

3.1提高師資團隊的能力與水平

可以讓教師深入到企業中進行零件手動加工技能培訓和鍛煉，提高他們的實際動手能力，鼓勵教師取得相關零件手動加工資格證書，獲取最新的學科知識以及動手操作經驗，切實提高教師的實踐教學能力與整體教學水平。多邀請零件手動加工專業相關專家來參與到學校的教學過程，零件手動加工技術人員有多年的實際工作經驗，能給學生零距離授課無疑是一個最好的選擇。同時要改變教師的傳統教學思想，進一步明確零件手動加工項目化教學的主旨思想，加強實訓項目化課程的推行，多宣傳成功的教學案例，讓教師受到鼓舞。

3.2靈活教學

零件手動加工課堂上所學的內容比較枯燥，站在學生的角度來說，一直進行單一的練習很難避免不產生厭倦的心理，學生一旦沒有學習動力，就會影響學習效果。教師在進行實訓項目化的模式進行授課時，可以采用實踐與討論相結合的方式。課堂的前段時間先由老師向學生們講解理論，然后給學生們足夠的時間去實際操作，等到大多數人都完成項目實訓時，老師可以開始組織大家進行分組討論，提出自己在實際操作過程中所遇到的問題，一起討論解決的辦法，零件手動加工專業實訓的過程中很費體力，這種教學模式正好能把體力與腦力相結合，而且可以很好的培養學生們的團隊協作精神，提高學習興趣。

3.3實訓項目貼近實際

教師在給學生們設計實訓項目主題時要盡量迎合零件手動加工專業學生今后的崗位需求，不能完全依賴于課本上提供的知識，要以課本內容為基礎，以項目主題為目標，對課本上提供的主題思路進行拆分重組，設計出既能讓學生學到專業知識又具有挑戰性的實訓項目。然后學生們在做項目實訓時能在潛移默化中與以后的實際工作內容連接起來，理論知識與實踐能力緊密結合在一起。為了更好的設計出有益的項目，教師們可以深入到企業與相關技術人員進行研討，盡量讓實訓項目主題在貼近實際工作內容的同時又要有可操作性，確保在大多數學生的能力范圍內，避免打擊學生們的信心和學習積極性，由淺入深，讓學生融會貫通，讓學生真正學到有用的專業知識與技能。

4結束語

綜上所述，高職院校的宗旨在全方位提高學生的技能實踐能力，以保證學生們在以后的工作崗位上能夠更快更好的適應；尤其是零件手動加工專業所涉及的內容廣且難度大，高職院校在推行零件手動加工項目化課程時應當注重提高學生們的實際動手能力，課前學習、課中討論與課后實踐要緊密結合，進一步推行零件手動加工專業相關的實訓項目化改革，致力于提升高職院校實訓課程水平。

參考文獻：

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作者:梁宗厚 單位:湖南三一工業職業技術學院