導(dǎo)語：幼兒課堂管理多元智力運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1獲取學生的注意

從多元智力理論的觀點來看，僅僅使用言語（語言方式）來經(jīng)營管理課堂，被認為是獲取學生注意的最低效的方式。教師的提問和提醒通常難以達到孩子們的“感覺閾限”，或在選擇性注意中變?yōu)楦兄谋尘岸慌懦谝庾R之外。這種現(xiàn)象在“注意缺乏癥”的學生中尤其明顯，大多數(shù)孩子也在一定程度上存在這種現(xiàn)象。為了獲取學生注意，教師可以采用一些非語言性的方式與其他類型的智力對應(yīng)起來。例如，通過播放輕音樂來要求學生安靜（音樂智力），通過變換光源亮度來獲取學生的注意力（視覺智力），運用沉默的方式使學生感到自責而服從命令（自省智力），具體參見表一?；旧希渲忻恳粋€方法的內(nèi)在機制都需要學生將一種智力或多種智力類型與特定的指令或行為建立聯(lián)系。

2注意轉(zhuǎn)移的準備

當從一項活動轉(zhuǎn)向另一項活動時，教師應(yīng)該幫助學生作好轉(zhuǎn)移的準備，為每一類型的轉(zhuǎn)移提供不同的暗示并讓學生感受到（詳見表二）。例如，當集中于音樂智力教學的時候，教師可以運用不同的音樂片段來提示不同的轉(zhuǎn)移；當集中于空間智力教學的時候，教師可以運用空間符號或圖片提示學生下一個項目；當集中于運動智力教學的時候，教師可以運用特定的姿勢或肢體動作來吸引學生的注意力。

3組建活動小組

讓學生參加各種小組活動，在理想的狀態(tài)下，如果組織得當，角色和規(guī)則明確，能增強學生的合作性和社交技能，有利于培養(yǎng)學生的民主觀念和團隊精神，積極的紀律也會逐漸演化為班級文化的一部分，還能鼓勵學生對班級建設(shè)作出貢獻。基于與智力有關(guān)的細微特征來建立不同的小組，相關(guān)操作如表三所示。

4交流班級規(guī)則

要求學生參與制定課堂規(guī)則是使學生支持班級規(guī)則的一種常見的方式，同樣的，學生也希望提供自己的音樂，展示自己的動作姿勢，畫出自己的圖片符號來宣傳并維護這些規(guī)章制度。因此，運用多元智力方法就有關(guān)班級守則或?qū)W校規(guī)則進行交流，是孩子們學習、習得“游戲規(guī)則”的重要途徑。

5管理問題行為

不管教師對課堂規(guī)則、條例和步驟如何三令五申，總會有一些學生因為各種緣由不能遵守這些規(guī)則、條例和步驟。當教師運用多元智力方法來提示學生坐下、不要亂扔東西、停止敲擊、開始坐好時，這些學生可能占用了一堂課的大部分時間。當然，多元智力理論也表明沒有任何一種訓練方法對所有孩子都是最適用的，不同的孩子需要教師綜合使用不同的訓練方法。盡管多元智力理論并沒有對問題解決提供萬能的答案（而且也沒有固定的模式），但是它能為有效的訓練方法提供一些情景線索。

6結(jié)束語

前面，我們講了一些運用多元智力策略來管理課堂的示例，這為教師提供了多種用于“維持課堂秩序”的操作性指導(dǎo)。一般來說，在承認和關(guān)切學生個體需要的教學環(huán)境中，孩子們將很少感到失敗、受挫或者厭學。因此，在這種環(huán)境中，可能會較少地需要“干預(yù)矯正”，除非課堂環(huán)境被偶爾打破的時候。根據(jù)多元智力理論，人的智力是由多種智力組成的“合金體”，每個人都存在自己的優(yōu)勢智力，學校里面沒有所謂的“差生”，通過構(gòu)建充滿生機的、個性化的課堂文化，每個孩子都可以在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。

作者：龔光軍趙建剛工作單位：四川職業(yè)技術(shù)學院