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一、影響民辦本三院校學生課堂學習的因素與課堂特點

（一）扎實的學習基礎良好的學習習慣以及持之以恒的學習毅力。民辦本科院校的學生試圖在大學里找回自己，進入大學他們雄心勃勃，樹立自己的學習目標，彌補高中學習的不足，但是在學習過程中由于學習基礎差、沒有良好的學習習慣經常碰壁，學習積極性不斷下滑，久之學習毅力明顯減弱，甚至放棄學習。入學時的雄心壯志逐漸轉變成厭學、自律性差等問題，課堂學習中相應會出現不認真聽講，逃課等現象出現，甚至影響周圍同學。這使得課堂管理必須有針對性的采取措施，加大了課堂管理的重點和難點。

（二）現實和理想中的大學落差感。高中生一直向往大學自由自在、無拘無束的生活，進入大學接觸到的課程種類有增無減、上課時間安排緊湊、課程內容難度增加等問題的出現，落差感油然而生，一向崇尚理想、崇尚自由的他們顯得不適應大學了，出現心情煩躁、不知所措的現象，課堂不是理想的課堂，會導致課堂上玩電子產品、睡覺、課堂紀律散漫等問題的出現。

（三）自卑情緒容易導致心理失衡。民辦本三院校的學生經過高考落榜，看到同班同學、非常要好的伙伴都考進了名牌大學或是其他公辦院校，普遍存在或多或少的自卑心理。即使自己也上了大學，差距感始終會在他們幼小的心靈上扎根，導致心理失衡，他們會再另一個角度去尋找歸屬感，比如“體驗大學生活，鍛煉自己的實踐能力”等心理的出現，讓他們對自己的學業懈怠、放棄，上課時間忙于社團、外出打工、談戀愛、去網吧等。這一問題同時增加了學生心理失衡輔導和課堂管理的難度。

（四）綜合素質發展失衡，偏科嚴重。民辦本科院校的學生思想活躍、容易接受新鮮事物，為人處事能力強，善交際，受過特長專業教育的學生不在少數，所以在大量的文體活動中表現積極，能夠充分展示自己的才華，但是在學習上，很大一部分學生底子薄、基礎差、有嚴重的偏科現象，有的學生對專業知識已經很熟練了，可是英語詞匯量不超過二三百，有的說起英語比說漢語一點不遜色，但是數學一竅不通等等，部分學生能夠主動認識到偏科會導致成績下滑，課堂堅持認真聽講，課下復習，追趕其他同學，但是課堂聽課也有部分學生出現各種借口的選擇性聽課，甚至選擇性上課等不良現象。

（五）其他客觀因素。影響課堂學習的因素還很多，（1）任課老師的教學理念、教學水平、教學方法等；（2）張揚個性的學生很在意任課老師的人格魅力；（3）民辦本科院校的學生家庭經濟狀況等家庭背景參差不齊等，管理難度增大。

二、輔導員的課堂管理

基于以上學生課堂學習呈現出來的多樣性、復雜性特點，單純套搬公辦高校的課堂管理模式和方法是很難奏效的。研究和探索與學生思想、生理、心理、行為等特點相適應的課堂管理模式和方法以取得理想的管理效果勢在必行，因此輔導員參與到課堂管理中是非常有必要的，同時輔導員的課堂管理同樣是一門藝術，然而藝術最突出特征是創新和靈活，具有很強的實踐性。

（一）走出辦公室，深入到學生課堂。輔導員的日常管理工作瑣碎且繁雜，每天都有不一樣的問題等著我們去發現、解決、思考，然而更多的問題和新鮮的事情我們坐在辦公室里或者僅僅依靠查上課出勤率、課下檢查宿舍衛生是不夠的。例如，有的學生一學期都不遲到、早退不逃課、宿舍內務整理的很好、平常表現也很好，但是期末考試非常差，這樣的同學平時很難引起我們的注意，因此我們要走出辦公室，深入到學生課堂，和學生一起聽課、學習。

（二）課堂中要以“學生”的姿態聽課、學習，善于發現學生學習特點。輔導員進入課堂本身也是自我學習的過程，以我的學生為例，我所帶的學生是大一軟件工程專業的學生，這一學年課程是基礎課和一些簡單的專業課，作為理科出身的我聽起課來顯得容易些，雖然日常從事的是學生的管理工作，但我一直堅信“言傳身教、以身作則”，在各方面都要給學生樹立良好的榜樣，輔導員老師在聽課之余也能“一覽眾山小”發現很多學生問題，在課堂上的“收獲”是在辦公室想不出來的。

（三）與任課老師的溝通。課堂中，學生是知識的接收者，任課老師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者，任課老師比輔導員更多的了解學生課堂學習的思想、行為特點，輔導員把課堂管理工作做好離不開任課老師的協調和幫助，因此課間、課下經常與任課老師就學生的學習進行溝通和探索就顯得尤為重要了。例如同樣是在督促學生要把某一門課程學好，學生認為任課老師更專業因此其督促更為可信等。因此任課老師是輔導員課堂管理的重要紐帶。

（四）從學生的小動作、表情、成功中探索鼓舞學生的契機。深入課堂了解學生，就要注重學生的各種細節，有時候幾個動作、不一樣表情就能突破某些問題的瓶頸，例如頭腦聰明反應敏捷上課卻不專心、非常刻苦但成績一般、老師授課內容觸動時易激動等表現，作為輔導員要抓住學生出現這種行為的原因，給予正能量的充分肯定，如正確頭腦聰明反應敏捷、學習刻苦、感性等特點。借此機會提出需要改進的地方，通過和學生一起分析原因、共同端正學習態度、改進學習方法、提高學習興趣等。讓學生在自信中不斷進步和提高。總之，輔導員務必要重視課堂管理工作，并將其和學生的思想、行為、心理健康等工作緊密聯系在一起，輔導員課堂管理能夠讓員更加清楚的認識學生的共性，為學生的全面管理提供依據；能夠更多的發現學生的個性，為學生工作的個別疏導提供線索和突破口；能夠更全面的引導學生正確認識自身的美中不足，為學生的全面發展打下良好基礎。

作者：馮榮普張偉偉王娟工作單位：燕京理工學院信息科學與技術學院