導(dǎo)語(yǔ)：科學(xué)教學(xué)中多媒體體系探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)

體系建立的原則完備性：教育價(jià)值是對(duì)一個(gè)過(guò)程或系統(tǒng)在應(yīng)用于教育時(shí)可能產(chǎn)生的影響和后果及有關(guān)事物的衡量與判斷，是一種全面的完整的認(rèn)識(shí)。為了便于觀察與分析統(tǒng)計(jì)處理，評(píng)價(jià)人員將其劃分為從不同階段、不同角度、不同層次進(jìn)行觀察、分析、判斷的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，在確定多媒體課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，就必須從各階段、多層次、多角度出發(fā)，形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系。合理性：首先評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該與評(píng)價(jià)目標(biāo)保持一致。具體地說(shuō)，所有的指標(biāo)總和應(yīng)該等于評(píng)價(jià)目標(biāo)。如果總和大于評(píng)價(jià)目標(biāo)，說(shuō)明有多余或重復(fù)的指標(biāo)。如果總和小于評(píng)價(jià)目標(biāo)，說(shuō)明在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)時(shí)遺漏了重要的指標(biāo)。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)出正確的教學(xué)觀，要與信息化、國(guó)際化、社會(huì)化及全面發(fā)展和終身教育的現(xiàn)代教學(xué)觀相適應(yīng)。教師觀方面，強(qiáng)調(diào)教師的現(xiàn)代化教育理念，滿足學(xué)生的多樣需求。學(xué)生觀方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，理解和尊重學(xué)生。再次，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要考慮同層次指標(biāo)間的相互獨(dú)立性。同層次指標(biāo)間不能出現(xiàn)因果關(guān)系，不能重疊，不能交叉，不能存在包含與被包含的關(guān)系。可操作性：評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)細(xì)致、繁重的工作，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立時(shí)應(yīng)考慮其可操作性。可操作性主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是可觀察記錄下來(lái)的行為表現(xiàn)和現(xiàn)象；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)相當(dāng)精細(xì)，以便進(jìn)行分項(xiàng)等級(jí)評(píng)定；評(píng)價(jià)內(nèi)容中所收集的各項(xiàng)信息與數(shù)據(jù)應(yīng)易于處理分析。可比性：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可比性原則要求體系中的每項(xiàng)指標(biāo)，必須反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的共同屬性，或被評(píng)價(jià)對(duì)象共同屬性中的共同東西。每提出一項(xiàng)指標(biāo)，就必須同時(shí)對(duì)其規(guī)定相應(yīng)的尺度。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立———適用于人文社會(huì)科學(xué)多媒體教學(xué)課件

目前，獲取評(píng)價(jià)指標(biāo)體系常用的方法有兩種，德爾菲法與層次分析法。德爾菲法是一種以函件形式展開的專家調(diào)查法。主要有兩組成員組成，組織者與專家組。組織者負(fù)責(zé)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。專家組提出意見與建議。各專家通過(guò)組織者反饋的信息，進(jìn)行匿名交流。組織者需要進(jìn)行好幾輪的咨詢與意見反饋，直至各專家的意見趨于集中。另一種是由美國(guó)教育家泰勒（R．W．Tyler）和布魯姆（B．S．Bloom）提出的，即以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，逐步分解細(xì)化至具體可測(cè)的子目標(biāo)群，從而獲得詳細(xì)的指標(biāo)體系。本文依托后一種方法，并參考專家意見而獲取評(píng)價(jià)指標(biāo)。1．確定總體目標(biāo)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）年》明確提出堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。改革開放以來(lái)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的召開和《教育規(guī)劃綱要》的頒布標(biāo)志著我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。《教育規(guī)劃綱要》提出，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。這是新的時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育提出的新要求。我們培養(yǎng)的學(xué)生，不僅應(yīng)該有著知識(shí)與能力的統(tǒng)一，更應(yīng)該有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，是具有創(chuàng)新人格的全面發(fā)展的人。2．總體目標(biāo)的分解良好的課件應(yīng)考慮到學(xué)科內(nèi)容的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，本文在分析人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，以不同學(xué)習(xí)理論流派的不同觀點(diǎn)、教育的基本規(guī)律及有效教學(xué)過(guò)程為依據(jù)，參考專家意見，對(duì)多媒體課件分別從教學(xué)性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、人文性5個(gè)方面來(lái)劃分，將其定位為一級(jí)指標(biāo)。教學(xué)性：多媒體教學(xué)課件是一種計(jì)算機(jī)軟件，有著與其他計(jì)算機(jī)軟件共有的特征，如功能性、正確性、有效性等。但作為一種教學(xué)軟件，其首要的目的是輔助教學(xué)，教學(xué)功能是其首要的功能。很多課件在制作時(shí)過(guò)于追求技術(shù)性與藝術(shù)性，而忽視教學(xué)性，導(dǎo)致多媒體課件成為只具有觀賞價(jià)值的計(jì)算機(jī)程序，沒有達(dá)到輔助教學(xué)的目的。因此，在評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中，教學(xué)性應(yīng)放在第一位。教學(xué)性具體體現(xiàn)在以下幾方面：教學(xué)目標(biāo)明確：緊扣教學(xué)大綱，體現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容及呈現(xiàn)形式：內(nèi)容及表現(xiàn)形式具有吸引力，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。能夠抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：教學(xué)思路清晰，剖析原理深刻，教學(xué)關(guān)鍵突出。促進(jìn)知識(shí)的保持和遷移：提供多重可擴(kuò)展信息，激發(fā)創(chuàng)造性思維。符合教學(xué)法原則：遵循循序漸進(jìn)性和啟發(fā)性。

三、結(jié)語(yǔ)

本文在充分認(rèn)識(shí)行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，采用層次分析法與德爾菲法展開人文社會(huì)科學(xué)中多媒體課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，在方法上有一定的創(chuàng)新性，該指標(biāo)體系針對(duì)人文社會(huì)科學(xué)建立，并在北京農(nóng)學(xué)院文法學(xué)院的課堂上進(jìn)行了應(yīng)用，旨在能通過(guò)合適的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)多媒體課件輔助教學(xué)的水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：劉海芳韓芳佟占軍單位：北京農(nóng)學(xué)院