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一、激發持久的學習興趣是培養學生創新思維的原動力

興趣是最好的老師。子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”《初中科學課程標準（7－9年級）》也指出，學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對學生今后的發展至關重要。課程內容要從學生的實際出發，注重創設學習科學的情境，激發好奇心與求知欲，讓學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。學生對科學的興趣，是促使他們認識世界、渴望獲得科學文化知識的原動力。瑞士心理學家、發生認識論創始人皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！睗夂竦呐d趣能調動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態。教師要精心設計教學流程和教學內容，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發。激發他們強烈的求知欲，讓學生在新、奇、趣的氛圍中輕松上陣，拓展思維。

二、營造民主的教學環境，是培養學生創新思維的有利條件

心理學研究表明，寬松和諧的教學氣氛有益于學生創新思維的產生。我們在教學實踐中應該做到以下幾點：首先要營造學生創新思維的啟迪氛圍，為學生提供一個民主、適度寬松的課堂環境。在平時的課堂教學中，教師要注意保護好學生的好奇心，積極鼓勵他們的創新思維，增強他們的抗壓心理。如結合教學內容，介紹古今中外名人軼事，或者科學家創新思維、創造發明的事例。也可以結合現實生活事例，如抗洪搶險中“黃豆谷物堵涌洞”，民間藝人制作可載人的風箏等。其次，要營造學生創新思維的探索氛圍，避免傳統的一言堂。教師要拋棄教學是向學生奉送“真理”的偏見，應將教學看作學生自己去探索、自己去發現的過程，是學生充分發揮主觀能動性的過程，教師只是課堂活動的組織者和推動者，鼓勵學生不拘形式的、多樣化的思維出現。再次，要營造學生創新思維的“實戰”氛圍。讓學生在創新性實踐活動中體驗和發揮創新性思維，這時要特別注意創新思維的發散特點，培養善于對已有事物進行懷疑和思考的習慣，從不同角度進行認識科學知識與原理。如在學習“簡單機械”等知識后，學生對杠桿平衡原理有了初步理解，對阿基米德的名言“給我一個支點，我就能撬動整個地球”有了深刻認識。教師可以引導學生思考：阿基米德真的能做到嗎？可以給學生思考這樣一個問題：我們在學習杠桿原理時知道阿基米德有一句豪言壯語———“給我一根杠桿和一個支點，我就能撬動地球”。小剛對此產生了疑惑，他查閱了有關資料，知道地球的質量為6×1024kg。并且假設支點距地球1m，阿基米德給杠桿的最大壓力為600N，則阿基米德需要一根約為______m的輕質杠桿。即使他以100km/h的速度（相當于小汽車在高速公路上的速度）勻速下壓杠桿，要將地球撬起lcm，也需要______年（1年約為104小時）。小剛據此指出這一豪言壯語是不可能實現的。你對小剛的做法有何評價____________。通過對這個問題的思考，學生體會到了———對于課本知識，要充分理解，認真思考，并有自己的個人理解，不盲目相信權威。在平時的學習生活中，養成經常獨立思考，創造性思考的習慣。創造性思維需要學生有強烈的好奇心和質疑能力，往往以不隨波逐流為標志，它需要有別于眾人，有異于常規。學生在進行創新性思維的過程中，往往會產生一種無形的心理壓力，教師應該在課堂上與學生建立一種和諧合作的關系，以一種合作、對話和情感交流的態度，努力保持師生交流的暢通，建立一種開放的、探索性的課堂氛圍，這樣，學生才有可能會有“可持續發展”的創新意識的存在。

三、創新教學內容，是培養學生創新思維的主要途徑

經常有教師抱怨學生“不會思考，不肯思考”。殊不知，很多時候，我們教師常常在人云亦云、墨守成規。如課堂教學程序千“堂”一律，教學內容枯燥乏味，設計陳舊老套，實驗設計依葫蘆畫瓢，這樣的教師怎能奢求他的學生能有創造性思維火花閃現。所以，要學生創新，教師應先行。（一）與時俱進，隨時更新和豐富教學內容。教師應該加強自身學習，經常關心科技熱點事件，將最新、最熱的事件創造性地整合到教學內容之中，避免教材中有什么教什么，有多少教多少的“死”教書。應該經常將最新科技進展引入新課講授中，開展與時俱進的科學課堂。這就要求教師每天晚上大量瀏覽科技新聞，與第二天教學內容進行聯系，整合融入課堂教學之中。（二）創造性處理教材，提高課堂有效性。教師可將多個知識點進行整合，創造性地進行處理，也可以將科學內容與其他學科知識進行整合。如將寓言故事進行新編引入科學教學之中，既能很好地組織教學內容，又可提高學習趣味，創造性地處理教材，將教學內容更好地向學生展示。如在進行光學復習用“井底之蛙”故事新編呈現，進行改編。新編故事中涉及到了光的直線傳播；光的反射，以及光的折射。一改傳統復習課平淡無奇的現象，學生學習興趣極高，通過復習，對光的三種傳播現象有了清晰的認識。（三）改進實驗教學，達到最佳狀態。教材上的有些實驗設計方案過于理想化，演示效果卻并不明顯，不利于全班觀察。如研究物體浮、沉、懸三種狀態時，書本上設計的乒乓球的懸浮很難達到效果。可改進為在小礦泉水瓶中裝入部分細沙，通過擠出部分空氣來調節自身體積大小來展示物體浮、沉、懸三種狀態。這種改進不僅取材易、效果佳，更重要的是能引導學生探索，在進行實驗時，可以尋求尋求不同的、更佳的途徑和方法。有些實驗，可能有多種操作方案。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測物質的密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除了書本上的方法外，都還有多種方法。在教學中，教師如果能為學生創設、提供探索其他方法的機會和條件，有意引導學生探索，尋求不同的方法，則學生能充分發揮主觀能動性，發現新的途徑及方法。（四）原創習題和變式訓練，讓作業設計錦上添花。解題教學及習題訓練是科學教學中必不可少的重要環節。原創習題一般與時下熱點、焦點密切聯系，需要教師在認真鉆研教材內容的基礎上，靈活處理社會事件，將兩者巧妙融合。體現了教師創新、整合的能力，也有利于學生創新思維的引導與開發。如下列原創習題：“保佑考試成功”的五角橙：日本松山市一位農民經過5年的嘗試，成功培育出五角形的橙子。它的原理跟方形西瓜一樣，也是通過將模具套在生長的果實上，來改變果實的形狀。因為在日語中這種橙子的名字與“考試成功”讀音相近，因此在即將走入考試的學生中頗有市場。（1）從生命系統的結構層次看，我們平常吃的橙子果實屬于層次的結構。（2）橙子植株內能促進植株生長和果實發育的物質是。（3）若從“五角橙”中取出種子播種，使其自然生長，則會結出橙子。（選填“圓形”或“五角形”）也可對現有習題進行改編，一題多變，引導學生對知識鞏固和深化的同時，多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。在注重素質教育的今天，學生創新思維的培養是一個既艱巨卻又刻不容緩的課題。科學教師可以利用多種途徑培養學生的創新思維。只要我們用心利用好科學教學這塊“土壤”，勤于耕作，努力鉆研，就一定能培育出學生最美最炫的創新思維之花。

作者:王偉賢 單位:湖州第十一中教育集團