導(dǎo)語：科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，集基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性為一體的啟蒙課程。其課程目標(biāo)是通過一冊(cè)冊(cè)教材、一個(gè)個(gè)單元、一堂堂課、一個(gè)個(gè)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)的。由此看出，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，更是科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)和基點(diǎn)。指向教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，合乎思維邏輯的；是直擊學(xué)情，從學(xué)生需求出發(fā)的；是在教學(xué)的過程中不斷地調(diào)整和完善的；是貼近教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)學(xué)生的；是能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，師生雙向發(fā)展的。既然一切科學(xué)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的，那就要根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），從指向教學(xué)目標(biāo)的“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”這四個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。筆者試以根據(jù)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元第3課《葉和花》自編的《觀察葉》一課為例，深度解析指向教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。

一、聚焦“理解”——“科學(xué)知識(shí)”在活動(dòng)中建構(gòu)

科學(xué)知識(shí)，是指學(xué)生通過觀察活動(dòng)、探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，感知、體驗(yàn)、理解到的關(guān)于物體和物質(zhì)特性的總稱。可見，科學(xué)知識(shí)大都是在活動(dòng)中通過實(shí)踐進(jìn)而理解獲得的。科學(xué)教師面對(duì)范圍廣、難度不同的科學(xué)知識(shí)時(shí)，要注重思維，聚焦“理解”，搭建有助于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的支架，使學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。《觀察葉》一課有關(guān)科學(xué)知識(shí)的目標(biāo)是：知道植物的葉一般由葉片和葉柄組成，葉片上有葉脈、葉肉。感知不同種類的葉子在大小、顏色、形狀、厚薄、邊緣等方面存在差異。理解葉的變化過程大致為“葉芽→新葉→老葉→枯葉→落葉”。為達(dá)成科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)主題觀察活動(dòng)：比較觀察不同類樹葉的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)；觀察并發(fā)現(xiàn)葉子的生長(zhǎng)變化特點(diǎn)和規(guī)律。筆者以觀察活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉子的特征、異同點(diǎn)、生長(zhǎng)變化等，并通過分析和交流，理解并主動(dòng)建構(gòu)葉的相關(guān)知識(shí)，使科學(xué)知識(shí)得以內(nèi)化。

二、聚焦“能力”——“科學(xué)探究”在活動(dòng)中實(shí)踐

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)和重要方式，可以使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，辨別真?zhèn)慰茖W(xué)。科學(xué)探究，一般是借助科學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種方法尋求證據(jù)或運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯思維解決問題，通過評(píng)價(jià)交流的方式達(dá)成目標(biāo)。因此，科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)要定位精準(zhǔn)，學(xué)生才能在活動(dòng)中親歷科學(xué)探究的過程，理解相關(guān)步驟的意義，通過分析、綜合、比較、概括、推理等思維方法發(fā)展各項(xiàng)能力。教師尤其要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究中的某一種或幾種能力，做到有的放矢。《觀察葉》一課的科學(xué)探究目標(biāo)聚焦于“能力”，即學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官觀察葉和培養(yǎng)用工具觀察葉的能力，并提升學(xué)生精細(xì)化觀察的水平。雖然三年級(jí)學(xué)生對(duì)樹葉并不陌生，但是很少對(duì)樹葉進(jìn)行專門的觀察，對(duì)樹葉的結(jié)構(gòu)和各方面特點(diǎn)的認(rèn)知都比較模糊，沒有形成系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)；雖然具有一些粗淺的運(yùn)用眼、手、鼻等感官進(jìn)行觀察的經(jīng)驗(yàn)，但并不確定這是否屬于觀察方法，也不能綜合運(yùn)用于觀察活動(dòng)，對(duì)于用工具觀察的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較為模糊，沒有形成系統(tǒng)。筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：比較觀察不同類樹葉的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，并在交流環(huán)節(jié)突出學(xué)生觀察方法的理解和應(yīng)用，以“我通過什么方法發(fā)現(xiàn)了什么不同或相同”的表述方式，引起學(xué)生對(duì)觀察方法的關(guān)注。同時(shí)，筆者還結(jié)合板書（見圖2），對(duì)觀察方法進(jìn)行分類，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)葉肉進(jìn)行分析交流時(shí)，自然產(chǎn)生“要是有個(gè)放大鏡就好了”的想法，筆者抓住學(xué)生產(chǎn)生需求的契機(jī)，順勢(shì)開展“用放大鏡觀察樹葉”的活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了探究活動(dòng)層層深入的特點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐中有針對(duì)性地習(xí)得科學(xué)探究的能力。尤其在探究活動(dòng)匯報(bào)階段，這樣獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生思維的邏輯化表達(dá)，又能與別人的觀點(diǎn)產(chǎn)生重組互補(bǔ)，使學(xué)生對(duì)觀察方法的理解走向深入，探究能力在實(shí)踐體驗(yàn)中真正得到提高。

三、聚焦“體悟”——“科學(xué)態(tài)度”在活動(dòng)中生成

科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)最核心最重要的體現(xiàn)，是決定學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的有效標(biāo)尺。其主要體現(xiàn)為：學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中克服困難、堅(jiān)持拼搏的情感；學(xué)生基于證據(jù)和推理，發(fā)表自我見解、樂于傾聽和理解、不迷信權(quán)威的情感；學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中理性批判、大膽質(zhì)疑、追求創(chuàng)新的情感；學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，主動(dòng)與他人合作、積極參與交流和討論、尊重他人的情感。《觀察葉》一課的科學(xué)態(tài)度目標(biāo)是：培養(yǎng)研究各種植物的葉的興趣，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)傾聽與接納、表達(dá)與分享的意識(shí)和態(tài)度。教師以相應(yīng)的三組材料和活動(dòng)營造氛圍，促使學(xué)生在活動(dòng)中不斷“體悟”，達(dá)成科學(xué)態(tài)度維度的教學(xué)目標(biāo)（見圖3）。科學(xué)態(tài)度既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但不能靠孤立的活動(dòng)或特定的環(huán)節(jié)單獨(dú)達(dá)成，只能在探究活動(dòng)、交流討論等具體的科學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)和落實(shí)。因此，教師要善于捕捉生成點(diǎn)以營造氛圍，聚焦學(xué)生“體悟”自然滲透，將學(xué)生的科學(xué)情感引向高潮，使科學(xué)態(tài)度自然而然生成，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生科學(xué)態(tài)度的目標(biāo)。這種基于“科學(xué)態(tài)度”目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，不再是空洞、抽象的，而是具體、生動(dòng)、有效的，它落實(shí)在探究興趣、實(shí)事求是、追求創(chuàng)新、合作分享等方面，扎根在學(xué)生的心間。四、聚焦“鏈接”——“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”在活動(dòng)中延展科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新增板塊，它不僅包括科學(xué)技術(shù)與日常生活的聯(lián)系、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系、人類與自然的和諧相處三個(gè)方面，而且強(qiáng)調(diào)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，是課程與時(shí)俱進(jìn)的新亮點(diǎn)、突破點(diǎn)。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)的誕生，使科學(xué)課更接近生活，更有實(shí)效，闡明了科學(xué)來自于生活、服務(wù)于生活的根本屬性，在推動(dòng)科技進(jìn)步的同時(shí)更新和重構(gòu)知識(shí)，形成輪回，向前發(fā)展。《觀察葉》一課的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)是：通過手機(jī)APP感知科技產(chǎn)品給科學(xué)學(xué)習(xí)帶來的便利，通過觀察葉的活動(dòng)，形成與自然和諧相處的態(tài)度和意識(shí)等。教學(xué)中，教師并沒有設(shè)計(jì)一個(gè)特定的環(huán)節(jié)或活動(dòng)來支撐目標(biāo)，而是滲透在各教學(xué)內(nèi)容與“現(xiàn)實(shí)生活的鏈接”中并不斷延伸和拓展，具體體現(xiàn)在材料（葉子）本身、落葉漚肥、葉脈書簽、葉的生長(zhǎng)變化等方面。例如，通過欣賞秋季時(shí)令植物的葉子，凸顯科學(xué)學(xué)習(xí)與大自然息息相關(guān)；通過葉脈認(rèn)識(shí)葉子結(jié)構(gòu)再延伸到葉脈書簽欣賞，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系；通過觀看錄像，了解“葉的一生”，深切感受到人與植物相近相鄰，都具有同樣的生命體的演變過程；最后，通過商議處理學(xué)習(xí)材料——樹葉的辦法，如自然回歸做肥料、制作成書簽、制作樹葉畫等，激起學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。在師生對(duì)話中彼此感染，親近自然、熱愛自然、與自然和諧相處的意識(shí)和情感已悄然走進(jìn)學(xué)生的心田。教師在科學(xué)教學(xué)中，巧妙地尋找和挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有效“鏈接點(diǎn)”，讓科學(xué)技術(shù)變得有血有肉、有意義，讓學(xué)生在熟悉的生活實(shí)例中感悟到科學(xué)技術(shù)的強(qiáng)大力量，并且形成對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要性是不言而喻的，它支配著科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，否則科學(xué)課堂只可能是一堆無序活動(dòng)的簡(jiǎn)單連接和疊加，為活動(dòng)而活動(dòng)，為交流而交流，為流程而流程，最終造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。只有基于“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”四維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，才能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，去彰顯科學(xué)教育的理念和魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:高等教育出版社，2017：60-69.

作者:胡 林 季榮臻 單位:江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院