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【摘要】信息技術的快速發展逐漸滲透到人們生活的各個領域，也受到教育界人士的關注。新課程改革背景下，基于信息技術與教育融合的翻轉課堂的出現，改變了傳統的教學方式，更加注重培養學生在信息技術支撐下的自主學習能力，將內化和應用知識作為教學的重要目標。本文筆者立足小學科學學科的教學實踐研究，從以下四方面探究翻轉課堂的有效應用。

【關鍵詞】小學科學;翻轉課堂;有效體現

“改變學生的學習方式，實現人才培養的變革。”是當前教育提出的核心觀點之一。新課程改革促使教師不斷探究新型教學形式為教學內容更好的服務。翻轉課堂模式作為一種新的教學嘗試，不僅打破了傳統原有的課堂教學結構，還在重建學習流程，培養學生探究能力，引導學生主動學習的過程中使得教學效果實現最大化。

一、精心研讀教材，充分備課設計微課視頻

備課是為上課服務，教材是開展教學活動的有效載體，教師只有深入了解教材重難點，才能促進課堂教學有效實施。在翻轉課堂實施過程中，小學科學老師要能夠把握新課改精神與具體教材內容，據此制作內容豐富、時間簡短、重點突出的視頻課件，力爭讓學生在看完視頻后能激發學習興趣，明確學習重難點，構建起完整的知識框架。比如，在教學《蠶的生長變化》一單元時，這單元的重要授課內容是交流蠶的生長變化，觀察蠶的外形和行為及蠶會長成什么樣等，這是一個長期動態的過程，需要學生仔細觀察發現，但由于教學時間的限制，如果采用傳統的形式則會拉長教學時間，不利于學生知識構建，因此在實際教學中，我通過網絡資源的搜集整理，將蠶的整個成長過程中的變化整合剪輯成微視頻，從蠶的體長、顏色、食量等各個活動情況的直觀呈現中引導學生觀察發現與學習。

二、自主學習探究，領會其中重點知識內容

翻轉課堂的核心關注點是師生的角色與地位互換。翻轉課堂強調學生的主體地位體現，學生作為學習的主人，基于微課視頻實現自主學習。因此，教師在小學科學中屬于引領人，要能夠引導學生利用網絡資源下載相關微課視頻，在定向引導中促進自主觀看與學習教學視頻，在深入了解科學知識的過程中讓學生領會重點的知識內容。比如，在教學《磁極的相互作用》一單元時，我在課前為學生準備了優秀的微課視頻，并在導學案的設計中針對本單元的授課內容給出恰當的問題引導學生在預習時思考探究。在自主學習的過程中讓學生結合視頻與書本內容梳理出本單元需要重點掌握的知識及自己在預習時遇到的困惑。在課堂授課時，教師還可以通過視頻的暫停、回放、慢放、快進等功能來自行掌握學習的進度，針對疑惑點詳細給學生做講解，同時利用這種方式有效減少傳統課堂教學中的重復講解，有效提升教學效率。

三、開展合作交流，在展示點評中充實學生知識

合作交流是翻轉課堂教學中的重要環節，當學生在自主學習微課視頻內容后，教師在課堂上可以科學分組，在目標引領中讓學生分小組討論和交流自己在自學過程中遇到的問題，在彼此交流解決中擴展學生思維，教師可以根據教學疑難點啟發學生探究，并展示學生學習成果，以此來充實學生知識，促進學生學習效果實現最優化。比如，在教學《不同物質在水中的溶解能力》一課時，教師可以在課堂上利用多媒體向學生直觀呈現相關的實驗小視頻，引導學生分成不同的小組用事先準備好的教學材料根據視頻操作步驟進行模仿實驗，在實驗過程中，小組成員可以根據實驗數據進行討論交流，反思自己的實驗方法是否合理，結合微視頻與自身的動手操作經驗了解到不同物質在水中溶解能力的不同，在觀察比較中意識到溶解在生活中應用的廣泛性，以此內化學生的科學認知。

四、完善評價機制，在多元評價中激勵學生進步

教學結束后，教師可以圍繞所學知識讓學生做自我檢測。在這個過程中可以利用云學習平臺在線上匯總學生遇到的問題，分析學生對知識掌握程度，在課堂上通過“評價”機制的翻轉，引導學生在自評、他評與互評中實現知識的內化，在多元評價中激勵學生進步。比如，小學科學中涉及到的實驗眾多，由于多方面的因素影響，教師不可能每個實驗都面面俱到在課堂上留出時間讓學生一一動手操作，部分實驗教師可以布置到課外讓學生完成探究，在這個過程中學生可以將實驗過程錄制成小視頻發送給教師，教師在觀看后針對不同學生的問題線上給予針對性評價。

綜上所述，小學科學教師將翻轉課堂應用于教學中不僅能凸顯學生的主體地位，對學生綜合素養的提升有重大推促意義，是素質教育理念倡導下有效課堂構建的必然要求。在實際教學中，教師要能夠轉變教學觀念，精心研讀教材，設計制作微課視頻，讓學生在自主探究與合作交流中領悟知識內涵，在多樣化評價機制的完善中構建翻轉課堂的有效認知體系。

參考文獻：

[1]杜宗泉.小學科學課程翻轉課堂教學探析[J].中國教育技術裝備,2017(15):96-98.

[2]邵明道.小學科學翻轉課堂實施策略芻議[J].中小學教學研究,2015(04):60-61.

作者:馬曉遠 單位:民勤縣薛百鎮中心學校