導(dǎo)語(yǔ)：高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)效性一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)教育需求、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等問(wèn)題，對(duì)江蘇旅游職業(yè)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及采訪，根據(jù)結(jié)果了解到高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀：學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)綜合素養(yǎng)不強(qiáng)、缺乏積極正確的勞動(dòng)價(jià)值觀等。以立德樹(shù)人為根本宗旨，從學(xué)生成長(zhǎng)需求的視角提出高職院校勞動(dòng)教育問(wèn)題的新措施，探究高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)效性，更好地發(fā)揮高職院校勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用以及學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；學(xué)生成長(zhǎng)需求

總書(shū)記曾指出：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。”勞動(dòng)教育是高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，勞動(dòng)教育幫助高職學(xué)生全面發(fā)展。以大學(xué)生成長(zhǎng)需求作為勞動(dòng)教育發(fā)展的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)，以學(xué)生為主體，搭建大學(xué)生勞動(dòng)教育方面的學(xué)習(xí)和展示平臺(tái)十分必要［1］。根據(jù)江蘇旅游職業(yè)學(xué)院勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，對(duì)該校學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查和分析，從學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、學(xué)校勞動(dòng)理論教育、校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)三方面分析大學(xué)生在校期間對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知以及需求情況；探討不同年級(jí)、專業(yè)在勞動(dòng)教育認(rèn)知和需求方面是否存在差異。研究主要通過(guò)自填式紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷567份，問(wèn)卷最終有效率為94.5%。問(wèn)卷隨機(jī)發(fā)放給不同學(xué)院、不同年級(jí)、不同性別的同學(xué)，其中男生186人，約占比32.8%；女生381人，約占比67.2%。大一年級(jí)學(xué)生360人，約占比63.5%；大二學(xué)生207人，約占比36.5%。農(nóng)村戶籍學(xué)生214人，約占比37.7%；城市戶籍的學(xué)生為353人，約占比62.3%。調(diào)查問(wèn)卷包括三部分：第一部分為學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)價(jià)值觀的調(diào)查；第二部分為學(xué)生視角下學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)培養(yǎng)、勞動(dòng)教育思政課程等開(kāi)展情況；第三部分為學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)教育的需求調(diào)查，如是否需要增添校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等。同時(shí)，通過(guò)面對(duì)面聊天、網(wǎng)上在線采訪等方式對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行采訪，就學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)價(jià)值觀、個(gè)人勞動(dòng)教育需求以及現(xiàn)在學(xué)校勞動(dòng)教育開(kāi)展情況等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深層次調(diào)查采訪。

1高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

1.1高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)不強(qiáng)

結(jié)果顯示：在認(rèn)為該校勞動(dòng)教育中思想教育與勞動(dòng)實(shí)踐比重如何這個(gè)問(wèn)題上，絕大部分的學(xué)生選擇了勞動(dòng)實(shí)踐大于思想教育，說(shuō)明在高職院校的勞動(dòng)教育中，學(xué)校較為重視勞動(dòng)技術(shù)技能的培養(yǎng)。例如，該校十分重視會(huì)計(jì)專業(yè)、烹飪專業(yè)等專業(yè)技能培養(yǎng)，但容易造成過(guò)于注重勞動(dòng)技術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)認(rèn)知的培養(yǎng)［2］。問(wèn)卷顯示：多數(shù)學(xué)生表示有關(guān)于勞動(dòng)價(jià)值觀的課程開(kāi)展較少，恰好高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱，十分缺乏這方面的認(rèn)知。此外，部分高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)不強(qiáng)、勞動(dòng)意識(shí)薄弱、缺乏勞動(dòng)認(rèn)同感等。這些問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)源于科技發(fā)展帶來(lái)的生活智能化與便利化。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，勞動(dòng)素養(yǎng)培育長(zhǎng)期處于被異化、弱化甚至是缺位，造成的勞動(dòng)教育養(yǎng)成效果不佳。

1.2高職學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)不足

勞動(dòng)意識(shí)是勞動(dòng)教育目標(biāo)中勞動(dòng)情感的體現(xiàn)，樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)是勞動(dòng)素養(yǎng)培育的重要任務(wù)之一。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示：本人是否具有主動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)，在三個(gè)選項(xiàng)“不具有主動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)”“有一定的勞動(dòng)意識(shí)”“基本具有主動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)”中，56.1%的學(xué)生選擇了中間的選項(xiàng)，21.5%的學(xué)生選擇了“基本具有主動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)”。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果顯示，高職學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)相對(duì)淡薄，勞動(dòng)意識(shí)較為被動(dòng)，大部分學(xué)生缺少主觀能動(dòng)性。此外，高職院校缺乏正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)價(jià)值觀。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果顯示：40.8%的學(xué)生在問(wèn)卷中選擇將勞動(dòng)的“體面感”放在了首位，其次才是勞動(dòng)的“幸福感”，并且在“體力勞動(dòng)”和“腦力勞動(dòng)”這兩個(gè)選項(xiàng)中選擇更認(rèn)可的勞動(dòng)方式；73.3%的學(xué)生選擇了“腦力勞動(dòng)”,說(shuō)明了高職學(xué)生對(duì)于體力勞動(dòng)的勞動(dòng)價(jià)值并不太認(rèn)同，更加追求勞動(dòng)中所能獲得的“面子感”。在“什么原因會(huì)促使你勞動(dòng)”的問(wèn)題上，39.3%的學(xué)生選擇了“勞動(dòng)收入”，在所有選項(xiàng)中占比最高，這也側(cè)面說(shuō)明了部分學(xué)生存在勞動(dòng)價(jià)值觀功利性強(qiáng)的問(wèn)題。

1.3勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與不夠

針對(duì)校內(nèi)外是否開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題，38.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)較多，25.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)較少，還有少部分學(xué)生并不清楚學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展情況。對(duì)于學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與情況，調(diào)查顯示47.6%的學(xué)生表示這一學(xué)年比較積極地參加過(guò)學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，但是這里面絕大部分填寫(xiě)者都是大一學(xué)生。說(shuō)明勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的參與情況基本以大一新生為主，二年級(jí)學(xué)生基本很少參加勞動(dòng)實(shí)踐課程，但是高職二年級(jí)學(xué)生將面臨著實(shí)習(xí)踏入社會(huì)，應(yīng)當(dāng)多參加勞動(dòng)實(shí)踐課程。總的來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)參與情況還是不足，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果也說(shuō)明了勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)課程體系還不夠完善。

2學(xué)生成長(zhǎng)需求視角下高職院校勞動(dòng)教育的發(fā)展策略

2.1學(xué)生成長(zhǎng)需求視角下高職院校勞動(dòng)教育的發(fā)展策略——激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高他們主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)理論素養(yǎng)最直接的辦法，也更符合學(xué)生成長(zhǎng)成才的個(gè)人勞動(dòng)教育需求。目前，高職院校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容形式較為單一。教師應(yīng)豐富高職院校勞動(dòng)教育路徑，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)。比如通過(guò)勞動(dòng)技能實(shí)踐周、第二課堂加分等形式加強(qiáng)勞動(dòng)教育與日常養(yǎng)成教育相結(jié)合。學(xué)校日常教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)滲透勞動(dòng)教育，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行集體勞動(dòng)，如召開(kāi)勞動(dòng)實(shí)踐班會(huì)或增添勞動(dòng)課程，在教室外上一節(jié)生動(dòng)的勞動(dòng)實(shí)踐課程。組織學(xué)生進(jìn)行集體勞動(dòng)，一起通過(guò)澆灌校園內(nèi)花草、擦公共區(qū)域玻璃等集體勞動(dòng)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。在勞動(dòng)課程的教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何澆灌花草，以及勞動(dòng)工具的辨別和使用。通過(guò)生動(dòng)有趣的授課激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。在此過(guò)程中，可以通過(guò)勞動(dòng)課程中的勞動(dòng)成果換取素質(zhì)學(xué)分的方式培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分，并教育學(xué)生辛苦勞動(dòng)產(chǎn)生勞動(dòng)成果從而產(chǎn)生勞動(dòng)價(jià)值。同時(shí)，可以通過(guò)相關(guān)校級(jí)榮譽(yù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)，比如舉辦疫情下的家務(wù)勞動(dòng)短視頻大賽、勞動(dòng)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生多參加志愿者活動(dòng)，體驗(yàn)各種勞動(dòng)角色的轉(zhuǎn)換。在志愿勞動(dòng)中服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)需求。

2.2學(xué)生成長(zhǎng)需求視角下高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐方略——拓展學(xué)校勞動(dòng)教育形式

因?yàn)閯趧?dòng)教育的實(shí)踐性較強(qiáng)，高職院校勞動(dòng)教育發(fā)展應(yīng)以“線下教育為主，線上與線下教育結(jié)合”的方式實(shí)施。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，勞動(dòng)教育方式也不再局限于線下。和線下勞動(dòng)教育相比，線上勞動(dòng)教育擁有豐富的勞動(dòng)資源和便捷性。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的勞動(dòng)教育能夠及時(shí)宣傳、搜取信息，也可以更直觀地展示勞動(dòng)后的成果。例如，線上勞動(dòng)教育課堂、線上勞動(dòng)知識(shí)競(jìng)賽、勞動(dòng)教育宣講等。因此，高職院校勞動(dòng)教育要結(jié)合勞動(dòng)教育的目標(biāo)，搭乘新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的“順風(fēng)車”，充分利用線上和線下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，并注重引導(dǎo)和規(guī)范開(kāi)展勞動(dòng)教育。

2.3學(xué)生成長(zhǎng)需求視角下高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)——完善學(xué)校勞動(dòng)教育體系

高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育重要的實(shí)施途徑之一是使高職院校勞動(dòng)教育課程化。高職院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育在勞動(dòng)教育中的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)勞動(dòng)教育與高職專業(yè)課程相結(jié)合，促進(jìn)勞動(dòng)教育與技術(shù)教育相結(jié)合發(fā)展。發(fā)揮思想政治教育在勞動(dòng)教育中的作用，高職院校的勞動(dòng)教育在理論上要以思想政治教育為先導(dǎo)，加強(qiáng)馬克思勞動(dòng)觀和總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)與勞動(dòng)教育系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將勞動(dòng)教育融入日常思政課堂中。思政教師、就業(yè)指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中，不僅局限于專業(yè)知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生勞動(dòng)觀的教育。結(jié)合人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀等思政內(nèi)容，幫助高職院校學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，在專業(yè)學(xué)科教育中推動(dòng)勞動(dòng)教育發(fā)展。在課程中宣揚(yáng)勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神，培養(yǎng)高職學(xué)生正確的勞動(dòng)意識(shí)和觀念。此外，為了得到更好的勞動(dòng)教育效果，構(gòu)建高職院校勞動(dòng)教育體系應(yīng)當(dāng)分層實(shí)施，滿足每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需要。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，不同年級(jí)、戶籍所在地所受到的勞動(dòng)教育有一定差異性。因此，勞動(dòng)教育應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)、戶籍所在地，實(shí)行精準(zhǔn)的勞動(dòng)教育，完善高職院校勞動(dòng)教育的層次性原則。一是結(jié)合高職學(xué)生自身的專業(yè)，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)，把勞動(dòng)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，在加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐的同時(shí)提升勞動(dòng)教育的效果，保障高職院校的勞動(dòng)教育的實(shí)效性。二是滿足大學(xué)生成長(zhǎng)不同時(shí)期的階段性，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建由低到高的勞動(dòng)教育體系。一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于養(yǎng)成勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)觀，在新生入學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加校內(nèi)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、服務(wù)志愿者等活動(dòng)，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生積極的勞動(dòng)觀和正確的勞動(dòng)價(jià)值取向。高年級(jí)的學(xué)生面臨著實(shí)習(xí)、走向社會(huì)，勞動(dòng)實(shí)踐能力為勞動(dòng)教育的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)，更好地發(fā)揮學(xué)生在校所學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)，鍛煉學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力。通過(guò)打造有特色、有層次性的勞動(dòng)教育體系，既滿足勞動(dòng)崗位的需求，也滿足了學(xué)生的成長(zhǎng)需求，最終保障高職勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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［2］曲霞,劉向兵.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)［J］.中國(guó)高教研究,2019(2):73-77.

作者：何蓉蓉 單位：江蘇旅游職業(yè)學(xué)院