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留守兒童由于難以受到正常的撫養與關愛，在身心發展方面常常會出現不同程度的問題，尤其是心理方面，所以，為了促進留守兒童的健康成長，學校應為其構建良好的教育環境，教育其充足的關愛與教育。而實施音樂干預，將其與其他學科進行有機整合，對其音樂內容與干預路徑進行擇優選擇，以此來為兒童的身心健康發展提供有力保障。

一、結合詩教傳統實施音樂干預

（一）吟誦法

在語文學習過程中，教師應注重孩子良好吟誦習慣的培養。吟誦是吟詠與誦讀的整合，其中的吟詠是擁有曲調的，對此，教師可以通過音樂引領的方式，帶領學生利用一種充滿趣味性的方式來學習文本知識，這樣不僅能夠全面激發學生的學習興趣，集中其課堂注意力，讓其在反復讀、聽的過程中，加深對文本含義的理解，也能夠使其對文本作者在思想情感上產生共鳴，并充分領悟文中主人公的神態，積極的與其對話，進行自省。也在吟詠過程中不斷陶冶學生情操，培養其個性品質。吟誦首先就要引導學生對吐納氣息的方法進行準確掌握，由淺入深，逐漸地改變和完善人的心率、心機耗氧量，以及胃腸功能。最重要的是該方法具有一定的情感效應，可以對人的大腦右半球的邊緣系統產生刺激，其系統是人情緒、情感與感覺中樞，以此來對人的情緒活動做出調節，并產生一定的情感共鳴，引發人的情緒反應。此外，吟誦還具有振動效應。音樂聲波的機械振動會對機體內臟器官節律活動產生一定影響，有時加強、減弱，有時也可能會保持同步的節律活動。這種振動不僅可以有效減少突然的情緒波動，也能夠對煩躁情緒產生一定的抵制效果。

（二）表演鄉土音樂劇法

這種方法重要是運用家鄉戲的唱腔、曲調來對教科書中的故事進行改編，通過表演課本音樂劇的形式來開展教學活動，完成音樂教育目標，并充分發揮對學生心理健康的積極影響。吟誦學習起來比較簡單，在表演過程中也能夠充分體現出自身的個性特點，也有助于活躍課堂教學氛圍的。而吟誦到一定程度時，就可以進行課本音樂劇的編排。課本音樂劇具有一定的身心效應，通過表演音樂劇，不論是觀賞者還是表演者，其心理情緒都會產生一定的變化，而這種變化與身體內臟器官功能之間的變化也是互相影響、聯系的。因此，音樂課本劇能夠通過對學生的心理、情緒狀態進行適當調節，來緩解交感、迷走神經的緊張度，也可以通過對神經、內分泌等系統的有效調節，使其逐步恢復正常。另外，課本劇還具有一定的聯想效應。人們在傾聽從前唱過、聽過，或者是喜愛程度較高的樂曲時，作為一種刺激物，音樂信息會引起傾聽者的聯想，聯想起從前在唱、聽這首樂曲時的情景與感受。比如，愉快、輕松的聯系能夠使其產生溫馨、快樂的情緒，并引發其生理產生一定反應，從而產生良性的身心循環，在促進兒童形成良好性格、品質的同時，促進其身心全面、健康發展。

二、注重音樂干預方式的多樣性

對留守兒童的心理健康實施音樂干預可以采用多樣化的方式，其中應用最廣泛的是感受式、參與式兩種干預方式。前者屬于一種比較被動的方式，主要是通過引導其兒童傾聽、欣賞一些樂曲內容來使兒童逐漸放松身心，并充分發揮自身的聯想力；而后者則是比較主動，該方式主要是通過鼓勵兒童參加演唱、演奏等音樂形式來有效地調節兒童的身心狀態，在實際干預過程中，具體應該采取那種方式，還是要結合實際情況與需要來選擇，但若能夠將兩種方式進行有機整合，則能夠獲得更理想的干預效果。

三、擇優選擇音樂庫

某音樂治療專家曾提出，非語言內涵是音樂最重要的力量與價值，音樂的不同其語言也會存在一定差異。通過選擇不同類型、節奏的音樂，不僅能夠引導留守兒童將自己內心的情感充分發泄出來，也能夠起到一定的穩定情緒的效果。而留守兒童通過演繹不同類型的音樂，能夠將自己積存依舊的壓力和情緒都釋放出來，也能夠在減少不恰當行為的基礎上，促進其自制力的不斷增強。因此，對于音樂內容與類型的選擇，其教師應充分考慮到兒童的個性特點，以及認知、心理發展狀態來進行擇優選擇，以確保能夠獲得理想的音樂干預效果。

四、加強音樂干預的個性化

對于小學階段的留守兒童來講，通常都是性格各異、活潑好動的，因此，音樂干預應充分考慮到各個兒童的個性特點，選擇具有針對性的干預方式，不僅對其人格尊嚴給予充分尊重，還要幫助其有效緩解不良情緒，以此來保障其心理、性格品質的健康、全面發展?？傊?，學校和教師應正確認識到音樂干預對促進留守兒童身心健康發展的重要性，尤其是對于小學生來講，應深入了解和全面分析兒童的個性、心理特點與認知發展需求，并制定出科學有效的干預目的，充分考慮整體效果，在培養兒童健康心理的同時，也要注重其音樂素養和綜合學習能力的提升，對于音樂內容來講，也要結合留守兒童的興趣愛好來選擇，并采用具有針對性的教學方法，以此來為兒童心理的健康發展保駕護航。

作者:胡英青 單位:連云港市徐山中心小學