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摘要:隨著我國市場經濟的快速發展和工業化的進程，迫切的經濟需求，促使越來越多的青壯年農民工一方或雙方走入城市，而將子女留在農村，從而產生了與父母一方、祖父母、外公外婆、老師、其他親戚，甚至朋友生活在一起的不斷膨脹的特殊兒童群體———農村留守兒童。缺位的家庭教育，陳舊的思想熏陶，富裕的課余時間，不完善的管理體系，形成了農村小學留守兒童行為習慣、性格塑造、學習成績的負成長現狀，成為影響社會發展的不安定因素，農村留守兒童的教育對策的探索和實踐刻不容緩。

關鍵詞:農村小學;留守兒童;現狀問題;對策分析

根據當前的中國國情，農村留守兒童這一特殊群體將會在很長一段時間內存在，而“農村留守兒童”教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，家庭的穩定，也關系到廣大農村地區的經濟發展和社會安定。本文根據自身教學經驗，對農村留守兒童的教育現狀做出了簡要分析，并提出幾點解決措施，希望能夠幫助農村留守兒童能夠更加快樂、陽光的成長。

一、農村小學留守兒童的教育現狀分析

(一)情感缺失，性格塑造出現偏差。長期與父母兩地分居，缺少了親情的呵護，被委托監護人大部分又處在農村，家庭剩余成員稀少，繁多的農活、家務無法擱置，在孩子富裕的課外時間里缺少交流和溝通，形成大部分農村小學留守兒童自卑、懦弱或自負、以自我為中心的兩級性格。

(二)家庭教育缺位，學習成績普遍不佳。根據調查顯示，農村小學留守兒童與母親居住的占51%，與父親居住的占5%，與祖父母居住的占32%，與外祖父母居住的占11%，獨居的占1%。迫于落后觀念的影響，農村的婦女和祖輩普遍受教育程度低，文化素質不高，在孩子課外學習上無法提供應有的輔導，現代信息技術手段更不能有效利用，對孩子的課外學習只處在口頭警示和盲目督促中或放任自流中，這種與小學兒童年齡特征不符的教育方式導致孩子學習成績不斷下滑、學習積極性不斷消減。

(三)經濟富裕，價值取向不明。長期在外打工，經濟條件不斷改善，對“拜金主義”、“享樂主義”盲目崇拜和追捧。物質、金錢成為了親情缺失的補償品，養成了農村留守兒童經濟富裕的優越感，提高了農村留守兒童對物質、金錢得到的期望值，建立了以金錢、物質為媒介的交際網絡，人生觀和價值觀出現了偏差。曾有一位小學六年級學生這樣問過筆者:“老師，您看我穿的這雙鞋值多少錢?”讓筆者感到驚訝的是，這位學生買這雙鞋花了380元，還是用自己的零花錢買的。這說明，在兒童心理的轉型期，富裕的經濟基礎能夠左右一個孩子的價值取向。

(四)學校對應教育措施欠缺，受教育不全面。傳統的應試教育觀念未得到徹底的改變，考上一所好大學仍然是大部分農村學生的出路，脫離農口是大部分農村父母的期望;學生的成績在農村小學教師的評價中占有較大的比重，是評等定級之根本。因此，農村學生的素質教育仍然較大程度的停留在分數上，以人為本的教育理念得不到落實，農村小學留守兒童缺失的家庭教育在學校得不到有效的補充。

二、農村小學留守兒童教育的有效措施

(一)建立信息技術平臺，提升對農村小學留守兒童的關注度和教育度。構建良性的網絡交流平臺，拓寬信息技術資源的輻射面，發揮信息技術手段的高效性，通過教學多媒體，手機通訊，班級QQ群，家長微信圈，校訊通等信息技術資源對留守兒童進行思想交流、學科教育。一對農村小學留守兒童的生存現狀和教育問題大力宣傳，呼吁社會各界幫助和關心他們。使學校、家庭、社會的職能得到充分發揮，增強留守兒童受教育空間。二通過教學多媒體、良性網絡視頻資源，進行直觀教育和感染，凈化孩子的心靈，端正留守兒童的行為。三是通過聲音、視頻等媒體手段鏈接親情，增加留守兒童與父母的交流次數，用父母的關懷，親情的溫暖，填補他們情感的缺失，健全留守兒童人格。

(二)健全學校教育機制，發揮學校教育機能。學校是留守兒童接受教育的主場地，對留守兒童的成長具有決定性的作用，學校教育體系的構建，關乎留守兒童的全面發展。要建立完善的“留守兒童”檔案，包括留守兒童的生存環境、家庭成員、監護人基本情況、交往對象、家庭經濟條件、學習狀況、心理特征、性格特點、價值取向等。

(三)完善家庭教育，重視社會教育。農村小學留守兒童每年有200天(去掉周末和節假日)能夠在校學習，期間每天在校時間為8小時，全年1600小時，大約占全年的18．3%，這說明留守兒童全年有81．7%的時間在校外度過。再除去每天睡眠10小時，約占全年的41．7%的時間，還有40%的富裕時間。40%時間的合理安排、有力保障，成為留守兒童健康成長中一個不可忽視的環節。(1)完善家庭教育體系。父母應選擇離孩子較近的就業地點，增加與留守兒童相處的時間，多與孩子在情感上和語言上進行交流與溝通，給予孩子心理安慰、健康教育。與學校和被委托監護人建立緊密的聯系，及時掌握孩子在校表現、學業成績、生活狀況、思想動向，采取有效的教育措施。(2)構建社會監護體系。發揮政府職能，為農村小學留守兒童提供安全、健康的活動場所，保障農村小學留守兒童人身安全和心理安全。呼吁社會各界，關注農村小學留守兒童生存和教育現狀，適時對他們進行心理疏導，物質資助，加強對農村小學留守兒童的關愛。(3)建立留守兒童課外輔導站。在留守兒童輔導站中通過老師輔導、同學互幫、社會愛心人士指導等形式，解決留守兒童學習中的困惑，提高學習成績，消除農村小學留守兒童因多與文化程度不高祖父母、外祖父母、母親生活在一起，在課外學習輔導上的空白，不但學習成績底下，更在心理上留下了“低人一等”的陰影。(4)加強農村青少年活動場所建設。充分發揮農村土地資源富裕優勢，利用閑置場所，籌建有益農村留守兒童身心健康的“農村少兒活動中心”。引導農村留守兒童參加有益活動，杜絕留守孩子參與賭博、迷信等有害活動。今后，“農村留守兒童”的教育要充分運用現有的教育信息資源，發揮社會、家庭、學校的各項職能，形成合力，讓農村小學留守兒童在快樂、陽光的環境下健康成長。

作者:田守明 張楠 單位:甘肅省鎮原縣平泉鎮上劉小學 甘肅省鎮原縣平泉中學

參考文獻:

［1］李培，何朝峰，覃奠仁．民族地區留守兒童的情緒調節能力與社會適應［J］．安慶師范學院學報:社會科學版，2010(6)．