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摘要：花山巖畫是廣西重要的巖畫類世界文化遺產，具有較高的藝術價值。花山巖畫被認為是駱越先民的涂鴉之作，也被稱為人類童年時期的作品，其內容純樸和富于想象力，是對現實的一種浪漫的表達。花山巖畫可以作為一種美術資源用于兒童美術教學中，在其教學過程中，要注重通過多種教學途徑培養兒童對美術的學習興趣和觀察能力。

關鍵詞：左江花山巖畫;藝術價值;兒童美術教育

一、兒童美術教育概況

兒童繪畫學習的發展過程一般分為七個階段：涂鴉期（1.5到3歲）、象征期（3到5歲）、意象期前期（5到7歲）、意象期后期（7到9歲）、萌生寫實期（9到11歲）、推理寫實期（11到13歲）和仿成人寫實期（13到15歲）。即使繪畫能力超常的兒童也要經歷以上幾個階段，只是在實踐過程中不是完全對應。兒童美術教育應注重兒童美術學習能力發展的規律，根據兒童美術學習的需求和各個階段的特點，開發其美術能力，包括對繪畫的興趣、想象力等智力和非智力因素，不能以成人美術創作活動的標準要求兒童，挫傷其對于繪畫的興趣和積極性。以往的兒童美術教育存在一些問題，如：較少地注重學生學習繪畫的階段特征，忽視其繪畫的真實需求；對兒童的想象力、學習興趣、創造力等引導和培養不足；等等。繪畫對于兒童是一種娛樂活動，教師應注重兒童繪畫興趣的培養和想象力的提升。兒童的繪畫學習是一個認識世界、認識自我的過程，是一種與世界互動的過程。兒童繪畫是兒童自然天性的一種反映，是兒童對故事的一種圖畫式語言，反映了兒童的思維活動和思想感情。我們應該正確認識兒童繪畫教育，保持交流和研究，教師和父母要注重這種交流，給予兒童積極的回應，而不是批評、忽視和指責。

二、花山巖畫在兒童美術教學中的教學價值

花山巖畫圖案作為世界文化遺產，被認為是駱越先民的涂鴉之作和人類童年時期的作品，其美學價值已經得到了國內外的認可。花山巖畫在創作上具有童真、純樸和想象力，是對現實的一種浪漫的表達。花山巖畫中的部分圖像符號，可以作為一種美術資源用于兒童美術教學。花山巖畫在造型上追求左右對稱、比例協調，符合兒童的審美需求。在色彩上，紅色是兒童常用的繪畫顏色，兒童在認知和繪畫表現上，常常將太陽、花朵、衣服、臉蛋等涂上紅色，是因為紅色是他們最早接觸和喜愛的顏色之一。花山巖畫圖案的紅色元素是駱越先民生命意識的體現，與舞動的圖案結合，讓人感到一種生命的活力。花山巖畫的圖案形象被廣泛運用于城市景觀、建筑物、旅游紀念品等裝飾。在崇左地區，廣西民族師范學院附屬幼兒園的建筑物中也裝飾了大量的花山巖畫圖案，兒童長期生活在充滿花山巖畫圖像的環境中，隨著年齡的增加，對于花山巖畫的文化內涵有越來越深入的了解。兒童時期對于花山巖畫圖案的繪制經驗和運用研究，有利于兒童在未來的繪畫設計工作中增加文化自信和認同感，從而在繪畫創作或者產品設計時潛意識地融入花山巖畫的美術元素，提升作品的民族文化元素和特色，花山巖畫元素也因此成為地區內繪畫和藝術設計的文化之根。在繪畫或者設計產品時，借鑒花山巖畫的造型、色彩、整體圖案、圖案組合，或者將圖案按照表意的需要重新組合，可以幫助學生形成在繪畫學習中把握事物的形式和通過形式認識事物的能力。

三、花山巖畫在兒童美術教學中的運用

兒童美術教育不同于成人的美術教育，具有獨特性。兒童美術教育要根據兒童的興趣愛好、認知能力、繪畫能力發展的階段性特征組織教學內容，在教學目標、教學材料的選擇處理、教學方法上要有針對性。1.兒童美術教學目標。豐子愷認為兒童美術教育的目標不是培養藝術家，而是要培養具有芬芳胸懷、圓滿人格的人。他認為通過美術教育可以使人用鑒賞自然、鑒賞繪畫的眼光鑒賞人生、世界，用美的、和平與愛的情感對待人類，用創作繪畫的態度創造生活。豐子愷看到了兒童美術教育對于兒童人格的完善所起的作用。他還強調兒童美術教育應使學生欣賞自然和藝術的美，在藝術欣賞中提升學生的品格和德行。美術教育對于兒童心靈的成長具有積極的引導作用，因此，在早期的兒童啟蒙教學中，應重視美術教學，通過美術教學引導兒童觀察周圍的事物，使其形成自己的觀察方式，并通過這種觀察方式認識世界，在形式中認識世界。2.兒童美術教學材料的選擇處理。兒童美術教學要注重材料的趣味性、生活性。花山巖畫圖案已經廣泛融于人們的生活，兒童在各種建筑物、公園景觀、城市裝飾中都能夠見到花山巖畫圖像，其生活性得到了普及。如何讓花山巖畫圖案更具有趣味性，適應、滿足兒童的認知、審美和心理需求，是兒童美術教學需要解決的問題。花山巖畫圖像在組合上豐富多樣，有些圖像組合內容過多和過于繁雜，對于這些圖像，應進行適當的處理，才能用于兒童美術教學。首先，通過歸納、概括、簡化等方法將這些圖像變成特定的符號元素（抽象、半抽象的形象），再運用重復、疊加、裝飾、變形等手法，使其具有一定的意義，符合兒童的認知審美心理特征。同時可以提取花山巖畫的點、線、面元素，通過點與點、點與線、點與面、線與面、面與面等組合，將變化、對比、對稱、重疊、節奏、統一等美術手法進行融合，構成新穎的、有趣的、適合兒童的圖案組合。如，廣西民族師范學院附屬幼兒園建筑物裝飾的花山巖畫圖案具有針對性，根據兒童的天性特征，巖畫圖像被處理后顯得活潑可愛，受到了孩子的喜愛。園內墻壁上部具有現代意義的組合圖像群，是設計者把握了花山巖畫的形式特征，通過將這種特征抽象化，對圖像進行重新處理和編排組合，使其具有了積極向上的精神。3.兒童美術教學方法。兒童在心理、智力、身體上與成年人的差異，決定了兒童美術教育在教學方法上要有針對性。兒童還不太懂得學習的意義，其學習的主要目的更加偏向娛樂功能，因此，在教學中激發兒童對美術的興趣尤為重要。除了教學材料外，教師在教學方法上也要注重趣味性，這樣才能激發兒童對美術學習的興趣和喜愛，使之產生主動學習的欲望。為了激發兒童美術學習的興趣，教師要注重多種學習活動的開展，而不能依賴于某一種教學手段。在花山巖畫圖像的兒童美術教學過程中，除了繪畫課外，教師還可以通過手工課、剪紙課或者做拼圖游戲的方式進行教學，應注重兒童的學習需求，使兒童愿意學習、樂于學習。在內容展示上，除了課本的圖案展示外，教師還可以引入一些花山巖畫圖案的手工藝品，帶領兒童參觀花山巖畫博物館等，這些方法都可以直觀地呈現教學內容，更易于被兒童接受。特別是課堂外的活動，如，參觀崇左壯族博物館，里面有大量花山巖畫圖像的展示，會讓兒童留下難忘的回憶。教師對于兒童的繪畫作品要給予肯定性的評價，多鼓勵、引導，這樣才能夠使兒童在繪畫或設計中收獲快樂和自信。想讓兒童自由自在地繪畫，就不應過多限制他們。兒童有自己獨特的表達方式，對于圖像及其組合也有自己的理解和表達。兒童對于世界的認識是初步的，充滿了美好的想象。他們對于世界的觀察也是獨特的，在兒童的繪畫作品中，我們經常可以看到成年人所忽視的東西，有人將這些表達內容和手段稱為創新。筆者認為，教師不應對兒童的繪畫過程施加過多的影響，要讓他們在輕松愉悅的環境下畫畫，自由地嘗試、表達。對于兒童的繪畫作品，教師應給予肯定性的回應，用鼓勵的語言、信任的表情、及時的反饋讓他們保持對繪畫的興趣和熱愛。愛因斯坦曾經說過，想象力比知識更重要。科學如此，美術活動也應該是這樣。在美術教學中，要注重培養兒童的觀察能力。如，在花山巖畫銅鼓圖像的教學中，教師可以將不同種類的圓形圖案呈現給兒童，通過比較讓他們發現這些圓形圖案的異同點。在教學過程中，可以讓兒童談論不同圓形圖案的差異，使其學會在比較中抓住事物從整體到局部的特征，通過繪畫實踐掌握基本圖形的繪制能力，同時讓兒童細致觀察，可以使其繪制的圖片更加豐富生動，充滿童真童趣。圓形圖案也是兒童非常喜愛的圖形之一，其應用范圍也較為廣泛，可以運用于多種事物的繪畫和設計，如水杯、圓凳、人的頭部等。

花山巖畫被認為是一種比較原始的繪畫藝術，其反映了人類早期的繪畫特征。這種繪畫相當于人類兒童時期的繪畫作品，充滿了純真、想象力，被稱為駱越先民的涂鴉之作。花山巖畫作為人類早期的作品，其藝術價值得到了國內外的認可，尤其是較為整齊劃一的形式感給人留下了深刻的印象。花山巖畫通過特定的形式表現意義、表現生活，具有特定的藝術視角，這也說明了兒童時期的繪畫是有一定價值的，兒童的美術教學是需要重視的。通過美術學習，兒童可以掌握事物外部的形式特征，并通過這種形式特征表現生活和思想，用繪畫表達自我。

參考文獻：

[1]常銳倫，唐斌.美術學科教育學.人民美術出版社，2007.

[2]孫延利.豐子愷的兒童美術教育思想.安慶師范學院學報（社會科學版），2012（2）.

作者:梁穆穆 陳 鋒 單位:廣西民族師范學院美術學院