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設計人類意識的一種活動與人們的生活息息相關，并且設計也是將先進技術轉化為生產力的一種行之有效的方法。創新是設計的本質也是對勞動的一種創造，通過設計能夠有效實現產品的多項功能，并且也能夠建立具備較高價值、性能較好成本較低的系統以及結構等，滿足人們日益增長的文化以及物質方面的需求。設計既是一門科學，又是一門藝術，是科學技術與藝術的結合，各個時代信息反饋的總和。

一、幼兒美育與幼兒發展特征分析

（一）幼兒美育應遵循幼兒心理生理發展基本規律。兒童在其智力發育的早期具有較快的發育速度，并且幼兒的可塑性以及記憶力也較強。在幼兒早期教育的過程中需要能夠從更加深入的層次來挖掘兒童多個方面的學習潛力，這樣也能夠讓幼兒更加聰明。幼兒教育過程中，家長應當多多鼓勵幼兒對自己的想法以及情感進行大膽的表達，加強對幼兒創作的尊重程度，能夠以一種欣賞的眼光來接納幼兒的作品，體會到幼兒所享受的那份快樂。在幼兒的繪畫過程中，教師首先需要能夠為幼兒做好示范，幼兒以臨摹的形式來提升自身繪畫的能力。但是這種教學方式對幼兒的創造力以及想象力是一種壓抑，在對幼兒開展美術教育的過程中，其教學目的并不是為了將幼兒培養成畫家，而是想要利用繪畫教學來不斷提升幼兒的創作興趣以及能力，引導幼兒去從更深層次體會美以及表達美。（二）幼兒的感知能力與美術教育。幼兒的年齡較小，學習過程中缺乏一定的經驗，因此，在實際的幼兒教學過程中，幼兒如果沒有一些比較具體的事物可以依賴的話，那么幼兒就很難開展有效的想象，并且更談不上應當如何去進行創造。美術教學過程中，教師需要將大自然中的教學資源進行充分的利用，利用多種途徑來為幼兒創造更多接觸外界事物的機會，鼓勵幼兒多多觀察、多多接觸外界的事物，提升幼兒的感知能力。例如，讓孩子們以《美麗的小鳥》為題作畫，要求把幼兒帶到動物園，讓幼兒們認真觀察各種各樣的鳥的外形特征。講解鳥的生活習性，鼓勵幼兒利用自己的語言對鳥的叫聲進行模仿，并且在這樣的體驗過程中利用自己的畫筆大膽地畫出自己所喜愛的鳥兒，這種比較直觀的教學能夠有效提升幼兒的感知能力。

二、設計思維在幼兒創意美術教育中的滲透策略

（一）教學中以寫生訓練為中心。寫生訓練其實就是要求兒童注意觀察。孩子們繪畫的時候遇到沒有畫過的動物植物的時候總想讓老師幫助畫，如果老師畫了就等于讓孩子失去了一次自主觀察的能力，孩子下次遇見不會畫的東西時候還是不會畫還是請老師幫忙，這樣起不到良性循環的作用，所以培養兒童有意識的觀察可以幫助兒童克服造型的概念化。其次，教材內容系統化。如通過實物、錄像、故事、圖片、等觀察，形成有相互聯系的教材內容，一環接一環地擴大知識面，進行感官刺激，激發兒童創作熱情，使孩子在作畫中有內容和形象可想。兒童習慣畫記住的形象，常常認為擺在面前的實物，與自己畫畫無關，不認真觀察，只畫記住的概念形象。這就要求老師不斷地給學生提問題，引起思考和觀察。（二）將課堂導入重視起來。游戲導入，激發興趣。游戲是幼兒最喜歡的一種活動，也是幼兒美術活動中創造性表現的需要，幼兒創造性表現的內部心理因素之一是愿望，而在美術活動中，這種愿望就是游戲。可以通過合理創設游戲情景，吸引孩子參與美術活動。教師以趣味游戲的方式進行的示范操作演示，大大激發了孩子們參與美術活動的興趣，他們都迫不及待地要嘗試操作，這種方式為美術活動的有效開展創造了良好的開端。借形想象，妙趣橫生。想象是創新的基礎，培養兒童的想象力和創造力是當今教育的重要課題。幼兒美術教育是培養創造精神最好的課程之一，而如何培養兒童的想象力，卻成為經常困擾教師的問題。“借形想象”是人類最原始階段的想象，它可以通過美術實踐來最大限度地促進幼兒想象力、創造力的發展。筆者結合教學實踐，談談“借形想象”在幼兒美術教育活動中的運用。（三）開闊幼兒的思維。思維是一種習慣，但是在日常的生活過程中人們往往容易對一些事物產生定勢思維甚至會存有一定的偏見。例如，會由蘋果聯想到菠蘿、香蕉、葡萄等一些比較常見的水果，并且由這些水果聯想到一些顏色等。這種比較連貫性的思維方式能夠對幼兒的思維進行有效的延伸。在對幼兒發散性思維進行培養的過程中，需要從不同的角度、方向開展，利用多樣化的教學方法為兒童開展適用性較強的訓練，進而有效地豐富教學手段等。

三、結束語

設計是一門專業性較強的學科，教師在教學中需要利用多樣化的表現形式以及材料來對教學進行輔助，將設計的理念融入到課程教學中。設計的思維方式是豐富了美術教育的形式，而且提升了美術的某些作用。幼兒美術教育在人的發展的過程中占有極其重要的地位，所以我們才要重視，我們旨在培養孩子的綜合能力，增培養孩子的思維想像力、創造力、觀察力及對美的感受力和表現力等。

參考文獻：

[1]羅亞莉.幼兒園主題教學背景下創意美術活動的設計與實施研究[J].中國校外教育,2017(30):143-143.

作者:周劍鋒 單位:蘇州市吳中區招商小石城幼兒園