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作為人才培育基地，教學質量高低決定人才培養的水平。教學質量關鍵在于高校教師如何以合適的方式有效地將專業知識傳授給學生，對于青年高校教師，教學方面的工作尤為重要。作為青年高校教師群體，需正確認識角色定位轉變，從知識接收者轉變成知識傳播者。然而，過程是相對困難，青年教師需從自身實際情況進行調整，建立良好的職業規劃，認真學習教學方法及資深教師經驗，同時結合現代多維度復合型教學模式，摸索適合自身的教學風格。下面是筆者在教學過程中總結梳理的體會，并歸納成以下四個方面：教案準備、教學手段、教學質量及發展方向。

一、提高教案準備的質量

（一）熟悉大綱，把握教學抓手。課程教學大綱是大學生知識掌握的指導綱領。教師需透徹理解教學大綱，熟悉教學知識點、重點及難點，并根據教學大綱要求合理編排教學日歷并準備教案及教學日歷，在此同時預留調整空間，根據學生實際知識掌握程度進行調整，確保學生掌握教學大綱要求內容。如《機械原理》教學大綱要求學生掌握四桿機構運動原理，教師需透徹理解四桿機構的桿長條件，運動方式，機構變異等各方面的知識及實際應用案例，以此評估需要的教學時間，然后編寫教案和教學日歷，并適當預留課時保證學生能完全掌握該理論。（二）選好教材，滿足教學的基本要求。合適的教材有助提高教學質量及教案準備。教師需在充分理解教學大綱內容基礎上對教材進行選擇。教材內容必須包含教學大綱知識點，并且突出重點和難點，同時需對知識點合理展開并外延至其他相關知識點，避免出現“知識孤島”。同時，在教材選擇過程中，需學習資深教授教材的選擇標準，同時盡量結合學科前沿技術及學生理解能力篩選教材，如筆者所用的教材基本涵蓋大綱知識點以及專業相關內容，難易程度適中。此外，該教材同期由同系資深教授選用，具有實際教學使用經歷，因此適用于課程的教學實踐。（三）找準參考資料，是學生學習的提升手段。當今的大學生在課外接觸的信息遠勝于教材內容，單純的教材教學難以滿足學生對知識渴望的需求。另一方面，過度使用參考資料將導致學生學習精力過分消耗。楊波[1]建議采用點到面或面到點兩種方法對參考資料進行選擇，對于工科教學，此理論的選擇方式同樣適用。以《機械工程英語》為例，教材雖基本涵蓋所有知識點，但學科詞匯及科技文獻過于抽象，加上學生理解水平的差異，難以達到理想的教學效果。因此，可使用點到面方式選擇參考資料予以輔助，如選視頻類資料，使學生從視聽維度加深對教學重點難點的認識。而《機械原理》課程則使用三維模型或動畫作為參考資料，可使學生更直觀地了解教學重點難點，直接提高教學效率。另外，某些課程在教材已滿足教學需求的情況下采取不用參考資料的做法，若過度使用參考資料，可能導致教學和參考內容沖突，從而降低教學效率。（四）有機結合教案，教材及參考資料。照本宣科的教育方式已不適合現代高校教育，有機結合教案，教材及參考資料成為提高教學效果的必然選擇，而教案，教材及參考資料有機結合的關鍵在于教學資料整理及教案凝練。首先，教師需從教材及參考資料中有針對性地提煉教學信息，然后結合提煉的教學信息和大綱要求凝練合適教案，并分別使用知識深度及廣度方式進行教學。（五）出好作業試卷，是鞏固學生學習成效的保證。作業和試卷是大學階段的重要組成部分，而合理的作業布置和試卷選題是鞏固學習成效的重要保證。傳統的作業及試題模式雖然有利于教師出題和批閱，但會導致工科學生學習積極性和應用能力下降[2]。針對此現象，教師可從作業及試卷兩方面著手，提高學生的積極性和應用能力。在作業方面，通過布置涵蓋基本概念、理論及技能的題目，以及實踐作業、小論文和團隊協作環節，從理論及應用上鞏固學習成效。在試題方面，通過傳統試題對重點章節的考察以及手機平臺小測對所有章節的考察，以鞏固學生的學習成效。

二、重視教學手段的運用

（一）強調課堂教學質量為重點。高校課堂教學是專指教師在課堂給學生傳授知識的過程。傳統教學方式強調知識與技能，但單一教學方式可能導致知識單向流動，大部分學生處于被動接受地位，導致教學中師生互動環節的缺失[3]，甚至導致無效教學。而國家新課程目標強調的完整知識教學體系是要求教師從三個不同維度來體現知識教學，包括知識與技能，過程與方法及情感與態度。因此，教師需充分考慮從三個維度進行課堂教學，以提高教學質量。在課堂教學環節中，教師需要豐富教學內涵，恰當處理知識點深度，強調與實際應用相結合，建立各知識點的聯系，以不同形式和維度對學生實施引導教學，避免出現單一的符號教學。（二）充分利用多維度的教學手段。應用多媒體是教學趨勢，其優點是在提高學生學習興趣的同時提高教師教學質量。多媒體教學已從簡單的幻燈片投影方式擴展到各種教學媒體多維度的整合使用，包括視頻、教學軟件及平臺教學等。如《機械原理》課程結合動畫及三維模型，配合語言解釋，將知識點和例題過程形象地傳授給學生，同時完善教材例子中缺省步驟。又如在《機械工程英語》教學環節結合視頻參考資料，著重對關鍵專有名詞和典型例句進行解釋，并使用實際例文，傳授學生閱讀專業英語資料的技巧，在加深學生記憶同時擴展學生知識面。教學過程采用角色互換方法，讓學生嘗試課堂教學，通過以教代學方式達到教學目的。（三）合理采取深度及廣度的教學方式。以知識深度教學為主的課程，除結合教材資料知識外，還結合不同教學維度，例如實際案例和應用，對知識點進行深入分析和展開，加深學生對知識點的理解。以知識廣度教學為主的課程，需在大綱基礎上對課堂內容進行延展和綜合，尤其是跨學科交叉學科的內容專題，以擴大學生的知識范圍。

三、構建全面的教學質量評估

教學過程是教師學生間的互動過程。傳統教學方式中，教師占主動地位，學生處于被動受教地位，導致教學質量不理想，甚至出現無效教學。現在倡導加強師生互動以提高教學質量，但教學質量是學生掌握的知識所決定，因此需要合理方式對教學質量進行及時評價以確保教學質量。主要的評價方式有以下四種：課堂評估、平時評估、考試評估及課余輔導評估。（一）課堂評估。課堂評估是對教學質量最直接的信息反饋，合理科學的課堂教學評估有助教師實時了解教學過程中的成效與缺失[4]。課堂教學評估分為他人評估及自我評估。他人評估已廣泛應用于教學環節，包括學生評課、教師評課及督導評課等，屬被動式評估。自我評估屬主動式評估，包括課堂實時評估、課后評估及課程總結評估。課堂實時評估指課堂教學中對教學質量的即時評估。教師在授課過程中需與學生有直接或間接交流，通過觀察學生的反應，可實時獲得課堂評估，教師可據此及時采取適當教學手段進行調整，達到提升即時教學質量。課后評估指單位學時結束后對課程教學質量的評估，教師通過對比教學日歷與實際進度、學生課后提問對教學質量進行評估，并于下個單位學時作出相應調整。課程總結評估指在課程結束后針對教學質量的自我總評，教師根據教學實際情況及課外輔導學生情況對課程教學質量作為總評，并以此為參考，著力提高下一屆學生的教學質量。（二）作業評估。作業評估是另一維度對教學質量進行評估。課程作業是考察學生對知識掌握程度的參考[9]，也教學質量的重要參考，因此，作業評估在教學質量評估中有重要意義。教師通過作業批改，評估學生對該課程知識點的掌握程度，并根據作業實際情況對教學環節實施調整。對不同年級的學生采取相應的評估方式。通常，作業完成質量與年級高低成反比，年級越低，作業質量相對較好，而年級越高則反之。因此，教師對學生作業需做加權評估，以確保作業評估的合理性。（三）考試評估。考試評估是根據考試環節評價教學質量的實踐，但不局限于考試成績，而是針對考試過程的全局評估[5]。考試跟考試評估不能一概而論，其區別在于，考試主要是考察學生學習情況，而考試評估則是針對課程教學過程的匯總參考。因此，對于考試試題設置，除了考慮命題覆蓋面及難易程度以外，還需考慮將評估體系融入試題中去。例如在《機械原理》試卷，除了觀察學生的正確率外，還根據學生作答方式判斷課程的教學情況，然后分析各種可能因素。考試評價有助教師了解教學過程中存在問題，教師通過調整各種有效教學方式優化改善教學過程中的單個或多個環節，以達到提高教學質量的目的。（四）課余輔導評估。課余輔導評估屬于學時外的教學質量評估。與課堂教學評估以整體學生為對象進行評估不同，通常課余輔導以小組方式進行，目的是針對部分學生的學習情況對整體教學進行評估。課外輔導避免課堂拘束，師生可更平等地互動，縮短師生距離。教師通過學生的問題及解答的理解程度，了解學生的學習情況，進而評估課堂教學的質量。如《機械原理》課程，學生在上課時對課堂內容的理解處于掌握的臨界狀態，而其課堂表現極有可能使教師出現評估偏差。而學生課后經思考后，才準確反映其知識掌握程度。學生課堂及思考后知識掌握度的偏差，難以通過上述三種評價方式進行評估，而課外輔導評價則填補此空缺，使教學評估體系更為完善，教師更好地評估教學質量。

四、體現青年教師發展方向

（一）青年教師的教學發展方向。教學認識是教師必須具有的基本教學知識，而教學知識是動態發展過程[6]。Cochran等人將“科學教育知識”發展成為“科學教育認識”，并定義其為“教師對一般教學法知識、學科內容、學生特征和學習情境等知識的綜合理解”。對于青年高校教師，其具備的教學認識需要足以支撐整個教學環節。青年高校教師已具備豐富的學科知識，但這并不等同于具備教育認識。科學教育認識是指教師在教學環節中需要對所授課程涉及的知識達至融會貫通的境界，并結合學生的實際情況，建立合適的教學環境，使用合理的教學手段以實踐課堂及相關的教學活動。對青年高校教師而言，建立科學教學認識及教學思維是整個教學環節的關鍵，直接影響人才培養效果。因此，青年高校教師需通過自身感悟、反思，總結及汲取資深教授的經驗，盡快提高自身教學認識，適應角色轉變。（二）注重學科發展動態，與社會掛鉤。教師主要工作是引導學生掌握教學資料的知識。教學資料的知識是經過提煉和濃縮的知識要點，適合學生在有限時間內掌握。然而這也導致教材存在局限性。教學資料近乎骨架形式的教學內容，使課堂教學過程變得枯燥無味，同時降低教學質量。在教學實踐中，教師可使用教學手段改善課堂教學環境，但是取決于教師是否具有相關的行業背景。使用與教學資料關聯較弱的教學手段雖然可以暫時改善課堂教學環境，但實質上無助于提升教學質量。這種理論實際對接缺失的情況對于新進高校教師尤為明顯。針對這種狀況，教師需要提高自身行業實際經驗。提高自身行業實際經驗有兩類途徑：直接方式和間接方式。直接方式指通過教師親身體會行業狀況；間接方式指參閱行業資料和觀看相關視頻等方式來實現。行業經驗需靠教師日常積累，但這些行業實際經驗有助教師提高教學質量及靈活掌控教學進度，同時也可豐富課堂講授內容，避免知識教學及實際應用脫節。（三）在教學過程中勤反思、勤總結，切實提升教學水平。教學反思是指在一定教育理論指導下，使用自己或其他教師的教學過程作為參考，進行自我回顧、思考、判斷及總結[7]。青年高校教師由于缺乏教學經驗，對于教學環節的掌控程度相對較弱，易出現講授障礙。講授障礙并非指教師知識認知的缺失，而是指教師在教學過程中未能使用合適途徑將知識有效地傳授予學生。Posner曾提出教師成長公式：經驗+反思=成長，基于此教學理論模型，教師除在教學環節中積累經驗的同時，需要對教學過程的每個環節進行反思，總結教學的經驗教訓，推動教學方法及手段的探索并深入研究，從而提高教學質量。反思及總結過程貫穿整個教學環節，對青年教師而言都是成長過程中的經驗積累，并在以后教師成長過程中發揮重要作用。

五、結束語

青年高校教師由于缺乏系統的高等師范教育經驗及實際教學經驗，在教學實踐方面存在極大改善空間。因此，青年高校教師的成長需在教學實踐的學習、反思及總結，同樣，教學水平提高也需靠教學實踐點滴積累。對于青年高校教師教學能力的提高，部分學者已總結提高青年教師教學水平的若干關鍵點[8]。在此基礎上結合自身經歷，筆者建議青年高校教師應該著重向以下三方面著實提高自身水平：第一，充分提升自身水平，包括專業水平和教學能力。優秀的專業水平是提高教學質量的必要保證，同時良好的教學能力也促進專業水平的提高，兩者相輔相成，不可或缺。第二，發現實現自身提升的具體發展空間及方向。青年高校教師在教學上難以做到面面俱到，因此有必要尋找自身的具體發展空間及方向并著重發展，同時探索及調整教學方法，積累教學經驗，形成自身獨特的教學風格。第三，擴充自身的知識面，包括人文、藝術等，迎合社會發展需要。現代學科交叉程度非常高，知識面覆蓋多個平行學科，僅從工學科的角度來教學以難以滿足社會發展需要，因此有必要添加其他學科的角度，尤其是人文學科和藝術學科，以迎合社會發展的切實需要。通過加強上述三方面的鍛煉，高校青年教師才能逐步提高自身水平以滿足現代高等教育的教學需求，實現國家要求的高等教育內涵式發展。

參考文獻：

[1]楊波.初為高校教師的教學體會與經驗探究[J].大眾文藝：學術版，2011（15）：256-257.

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[4]張律文，王令群.大學課堂教學的評價及其作用[J].教育教學論壇，2015（14）：225-226.

[5]胡靜.從歸因分析的視角論高校考試評價[J].求知導刊，2015（20）：49.

[6]全，楊鴻.論教學知識[J].教育研究，2009（10）：74-79.

[7]侯相茹.高校青年教師如何在教學過程中進行教學反思[J].教育教學論壇，2013（32）：27-29.

[8]楊雷，瞿曉玲，賀圖升.關于高校青年教師工作的探討[J].韶關學院學報，2015（2）：70-72.

作者:黃斌 單位:佛山科學技術學院